英语词汇有效性学习策略行动研究

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摘 要： 随着新课程改革的不断深入，教师与学生在实践中运用新理念、新方法、新途径进行词汇的教与学，效果和活力得到充分的体现。虽然英语的词汇教学历来被认为是一种单一的、无味的教学环节，但如果能善于调动学生的积极性，把词汇教学与学生的情感态度、文化意识、词形词义、情景学习意识和适当评价有机结合在一起，帮助学生逐渐形成有效的词汇学习策略，词汇教学就不会再让人感到索然无味。总之，词汇学习有效性策略直接影响词汇教学的最终效果。

关键词： 词汇 有效性 学习策略

我们学英语大多从初中开始，近年来才逐步在小学开设英语课。从这些年的中学英语教学过程中，笔者发现教师授课存在一个普遍特征，那就是先教单词、短语，再讲授课文和做练习。“对于单词的讲授无不遵循三个原则：音、形、义，其中义也仅仅停留在单词本身的字面意义上。而对于课文的讲授则过分强调语言规则，即一个个的单词是如何按照一定的语法规则组合成句子的，以及某些单词和短语在这个句子中充当什么成分”（网易，2012）。另外，对学生所掌握词汇的考核仅仅停留在要求学生会读、会写及会运用单词、词组、短语进行简单造句。对于词汇的规律、词汇的活用及其文化知识却知之不多，或觉得无关紧要，往往一带而过，甚至由学生自行解决。这种做法显然造成了许多学生在完成中学六年的英语学习后，脑袋只装满了单词和短语，却无法说出完整的句子，学到的仍然是“哑巴英语”。

词是语句的基本结构单位，是进行交流必不可少的重要因素。词汇教学不能为教词汇而教词汇，除了要注意文化差异外，还要善于引导学生掌握和运用科学的学习理念和良好的学习策略进行行动研究，并在研究中找到一条合适的词汇学习途径或方法。“各学科课程标准结合本学科特点，加强过程性、体验性目标，通过对教材教学、评价方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现向学习方式的转变，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作能力”（赵宏，2004）。笔者在高一就进行了一个为期一个学期的词汇有效性策略研究试验，效果良好，主要做法是：把学生分成四至六人为一组的研究小组，各小组成员合作学习、合作办英语词汇报。在办报过程中，组员分工明确，如：有的查字典，有的画刊头，有的归纳语言点，有的归纳词组和收集相关资料等。通过查找、讨论、分析，总结出词汇学的一些较为基本的策略，再指导学生在研究学习过程中初步了解词汇的构词规律，使之懂得派生词、一词多义及其他相关的知识，并以此为基础，引导他们学会用词造句，用语境学习词汇，最后把这些成果用词汇报的形式展现出来。词汇报图文并茂，吸引学生的眼球，各小组的词汇报进行交流，互相取长补短后评选出最佳作品，并一一在学习园地上展示。这样的词汇学习化被动为主动，变接听与模仿为积极体验与获取新能力，效率大大提高。有时笔者连自己的课堂词汇教学也大胆交给学生，事先布置预习，并由他们归纳总结，老师只要进行适当的指导和补充即可。这样，上台归纳讲课的学生事先要备好课，听讲的学生感到好奇，既给学生轮流展示的机会，又锻炼其语言组织能力和胆量，效果更为明显，主要表现在两个方面：一方面，从老师发给学生填写的形成性评价调查表中可以清楚地看到，许多学生的情感策略、认知策略、资源策略、交际策略和文化意识得分均明显上升，尤其是在认知策略、交际策略选项上分别比开展研究前提高了36%和26%，他们大都觉得此种教学法远比老师满堂灌教学法好。另一方面，从学生上交的手抄报作品看，相当多的学生十分用功地学习、研究和归纳词汇规律。笔者每次都会认真地加以总结，如：把作品张贴在学习园地上供学生学习交流，让词汇报充分发挥它的作用；开展词汇报评比，每个作品均给予奖励；布置撰写研究心得，对其研究的过程进行反思、小结，再利用课堂前几分钟让各组派代表上台交流推广，等等。自始至终，老师都在引导、点评和鼓励学生，学生都在主动学习、反思和归纳，教师与学生不断互动交流，课堂气氛浓厚，效果显著。经过一段时间的研究实践，学生获益匪浅，归纳起来主要有以下几点。

1.通过任务型词汇策略研究小组活动，使参与的学生能各司其职、各尽所能，加上都有少年不输人的传统观念，学生学习词汇的积极性、主观能动性得到了极大的提高。

2.通过探讨活动，增强了学生的群体学习能力和互帮互助意识，也促进了学生间的情感交流及合作意识，为学生将来走出社会学会与人和睦共处打好了基础。

3.让学生上台当小老师，为同学归纳词汇学习策略和心得，有利于培养学生的自信心、创造力、胆量、口才及归纳总结能力等；有利于研究成果及时有效地交流，使之发挥应有的功效。

4.合理的评价有利于调动学生的学习主动性、积极性，保持其学习的兴奋感。老师每次都对学生精心归纳出来的词汇报进行评奖和布展，给予适当的奖励，学生受表扬，常会产生一种再来一次的欲望。这样，学生的学习动力就得以延续下来。

5.学生逐渐养成通过查阅字典学习单词的好习惯。通过查阅字典，获得生字的构成及其在字典里出现的一词多解、一词多义，以及前缀、后缀、近义词、反义词及例句等大量的信息，培养学生提取有用信息的能力。这样的学习习惯一旦养成，对学生学习词汇有极大的帮助作用。

6.通过办词汇报，把词汇学习化乏味为有趣。一份报纸既要体现本章节的重点词汇和句型，又要进行编辑，配予文字图案，图文并茂，使报纸美观生动。学生办报的过程就是一个很好的词汇学习过程。同时，由于需要分工合作才能完成，学生的合作意识得到了培养。

7.跨文化交际意识：有些人认为，词是语句的基本单位，通常所说的话都是由一个个词构成的。在某些人看来，学语言，如英语，就是把一个个的词、词组、短句学好，掌握其读音、拼写及意思，同时掌握一些基本语法，知道如何把一个个的词、词组及短语连接起来即可，掌握了这些，英语就学得差不多了。其实不然，如果我们只是把单位按字母意义串起来，而丝毫不懂有关文化背景知识，在实际运用中是行不通的。例如：英、汉两种语言中，在区分兽类的性别时，用词就有多种区别。在汉语中，一般只用“公”和“母”（或“雌”、“雄”）二字来区分性别；但在英语中，则往往各有单独的称呼。当然，并非所有兽类都要用自然现象名称来区分雌雄，有的要用male和female或she再加上原名。比如：male panda公熊猫，she-wolf母狼等。指人时，一般以加后缀的形式体现，如：waiter男服务员，waitress女服务员或woman teacher女教师，man doctor男医生等。教师要教育学生在学习外国文化时不能总是用自己本国的文化意识来理解，而是要善于对比，否则，会贻笑大方。“跨文化意识和能力是可以培养的。在教学中，教师应把培养学生对文化敏感性和理解文化的自觉性作为一个重要任务，通过显性的教学活动和隐性的潜移默化，让学生建立和提高这种敏感性和自觉性”（陈琳，王蔷，程晓堂，2005）。

8.在情景学习中掌握词汇：情景学习是指运用一定的学习氛围、使用一定的学习材料和学习策略进行的一种学习模式，常见的有阅读、口语、听力及完形等练习形式。通过以上的学习形式，不但可以让学生掌握在语境中领会语言的能力，促进学生理解一词多义、理解不同情境词汇意义各不相同的真谛，而且能让学生从中找到学习词汇的乐趣和语言带给人们的魅力，这也是众多语言学家所推崇的教学方法，笔者在多年的教育教学过程中也深有体会。一个不懂得运用情景进行教学的老师，肯定不可能教好他的学生；同样，一个不懂得运用情景进行学习的学生也肯定学不好英语。

9.简单分析与复杂分析相结合：根据Lawson和Hogben的观点，简单分析就是句子分析，初步利用上下文、与音形相近的词联系；而复杂分析就是多方面地利用上下文，用不同表达方式和运用记事本。把词放在句子中理解，并且把拼读规则融入单词识记中，是许多学习者常用的方法，效果还不错。当把一个词放在多个句子和情景下理解，换成不同的表现形式进行表达运用，加上运用记事本进行归纳总结，这样的效果就更为明显。笔者不断创设这样的学习环境，让学生经常把简单分析与复杂分析结合起来进行更有效的单词记忆，并进行阶段性的诊断、检查和指导，学生良好的词汇识记能力与策略得到不断提升。洪丽芬（2010）认为“成功的语言学习者善于使用各种各样的策略，对他们的学习有意识，知道在语境中学习单词的重要性，能意识到新学的单词和已学的单词之间的词义关系。而不成功的语言学习者却很少使用策略，不知道怎样学新单词或者把新单词与旧知识联系起来”，可见简单分析与复杂分析相结合的重要性。

总之，笔者经过一个学期的探究，觉得词汇教学原来也可以是绚丽多彩的。形式多样的词汇学习方法和策略，让学生学得主动有趣，学得高效出成绩，学得轻松，学生的学习积极性和潜能不断得到挖掘。通过探究学习、行动研究及调查，反映出学生们收获多多。如：对构词法的理解更加深刻了，尤其在前缀后缀等派生词技巧、查字典技术、词汇扩展、词汇归纳总结和办词汇报等方面取得了可喜的进步，在历次的单元小测中也体现了这一点。参与实验的学生在这一方面的成绩一直名列前茅，他们掌握了词汇的拓展技术，学会了运用情景进行学习，学会了初步的探究能力及其他良好的学习策略。笔者从中也体验到了学生学习的热情和进步带来的快乐，觉得有成就感。这些做法和帮助学生形成的能力和策略对学生今后的学习将产生深远的影响。

参考文献：

[1]网易网站.英语词汇学学习策略研究.2012.

[2]赵宏.走进高中新课程.华中师范大学出版社，2004.01.

[3]陈琳，王蔷，程晓堂.普通高中英语课程标准（实验）.3P46第十章第二段，江苏教育出版社，2005.07.

[4]洪丽芬.初中英语词汇学习策略与英语成绩的相关性研究.东北师大硕士论文，2010.