浅析小学数学课堂教学有效性的实践探索
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摘 要：教学的有效性是教师追求的教学目标之一，如何才能实现小学数学的有效性，需要教师采用多种方式、方法，调动学生的积极性，发挥学生的主体意识，使学生积极主动的学习。
教学有效性指在教学活动中，教师采用有效的方式方法，用最少的时间、最小的精力投入，取得最大的教学效果。教学效果的有效性，不是看课堂有多热闹，而是看教学目标的达成度有多高。那么怎样才能提高小学数学课堂教学的有效性呢？
一、保证教学情境的有效性
将数学问题与一定得情境融合在一起，是启发学生思维、激发学生创新意识的有效途径。适当的教学情境的创设不仅能吸引学生的注意力，而且有利于激发学生的好奇心与求知欲望。因此，老师在组织教学的过程中，要充分利用小学生的这一鲜明的心理特点，创设与学生密切相关的生活情境，调动学生积极参与课堂教学活动。
1.故事性情境创设
一般小孩子都很喜欢听故事，在低年级数学教学活动中，老师常常利用“孙悟空、大头儿子、聪明一休、葫芦娃”等智慧象征和学生喜闻乐见的卡通人物作为载体创造故事，将枯燥的数学知识原理演变成生动有趣的故事。这样不仅能形象地向学生演绎数学知识的形成过程和应用过程，而且能让学生在轻松有趣的教学情境中，学习新知，掌握新知。
2.生活性情境创设
研究表明，当数学和儿童的现实生活密切结合时，数学才能有鲜活的生命力，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，激活他们的思维。如在教完“圆、角、分的认识”之后，我们可以创设去超市购物的生活情境，让学生分别扮演售货员、顾客，现场模拟购物的情景。这样的购物情境，不仅让学生巩固新知，懂得学以致用，培养学生的与人交往交流的能力，还让学生真正体会到生活中有数学。
二、保证课堂问题的有效性
课堂提问是教师课堂教学反馈以及调控教学的有效手段之一，也是“有效教学的核心”。而提高课堂提问的有效性，创设有效的课堂问题是重中之重。
（1）问题要少而精。问题是数学的心脏，是思维的源点。有专家说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”曾经在一本书上看到这样一个案例：某市一位教育局局长在随堂听课中，细心地记录了任课教师在一堂课中提问的数学，课后统计居然达到了120个之多。这样的问题有何价值？答案不用多讲。教学中，教师的问题设计必须结合学生的实际和学生认知水平，避免问题设计过于繁琐、直白，应该善于抓住教学内容的重点、难点，善于抓住知识的关键与本质，促进学生积极思考，积极质疑，达到以“精问”促“深思”的目的。
（2）问题难度要适度。难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。控制难度要考虑两个因素：一要符合学生的已有的知识基础。教育心理学研究表明，当问题要求的知识与学生已有知识缺乏有意义的、本质的联系时，问题就显得太难了。二要符合学生的实际水平。教师设计的问题要考虑到不同层次的学生的需求，让不同层次的学生在回答问题中找到自身的价值。老师将问题设计过难，不仅会让课堂失去其原有的活泼氛围，还会浪费老师更多的时间不断说明问题，到头来，老师说得满头大汗，学生听得稀里糊涂，课堂教学有效性就大大降低了。
三、保证课堂教学活动的有效性
数学活动是小学生喜爱的学习方式之一，在教学过程中，教师要抓住学生这一年龄和心理特点，运用数学活动调动学生的学习积极性。
（1）游戏活动。游戏、玩乐，是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展一些适当的游戏活动，不但有助于发展学生自身各种能力，而且有利于激发学生的学习兴趣。如在教学“数的组成与分解”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀，找到一个好朋友”的音乐旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。（如：2和7组成9;3和6组成9中，“2”和“7”是一组好朋友，“3”和“6”是一组好朋友。）这样，学生就在轻松有趣的游戏中切实体会到数学知识的魅力。
（2）体验活动。《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”如在教学“人民币”后，我创设了这样的情境：在各学习小组的桌面上分别摆了许多的学习用品（标有单价），每小组设两名售货员，其余均为顾客，然后进行购物模拟实践活动，其学生的参与度与活动效果还是大大出乎我的意料。对此，我深信学习是需要体验的，只要让学生参与活动，才能让学生更好地接受更多的知识，更好地理解知识，更好地应用知识，更重要的是帮助学生从小树立和培养终身学习的意识和能力。
要提高教学的有效性，教师要在新课程理念的引领下，与新课程共同成长，积极发挥学生的主体作用，改变小学数学课堂的教学模式，才能不断提高小学数学课堂教学的有效性。