浅谈英语阅读教学中策略渗透的问题及对策
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摘 要：本文主要分析目前阅读课中阅读策略渗透存在的问题，并结合英语课堂实例讨论如何进行阅读策略的渗透。
关键词：阅读策略;阅读过程;渗透
一、引言
阅读是获取知识的重要途径，是英语教学的重要组成部分。阅读活动的主要目的是为了理解，而帮助人们理解文本的各种阅读技巧则是阅读教学中十分重要的部分。阅读理解过程是信息的获取、加工、贮存、提取和使用等一系列认知操作的过程，其心理活动涉及感觉、知觉、记忆、想象、思维等。这些心理活动是隐性的，看不见摸不着的，但通过阅读策略的训练能够有效地激活这些心理活动，提高阅读理解质量。
《新目标英语》教材中尤其突出英语阅读策略，并且有意识地根据篇章特点，渗透阅读策略，注重让学生在阅读过程中逐步形成较系统有效的阅读策略和技巧。初中阶段涉及的阅读策略有：Predicting;Using a learner’s dictionary;Reading the title and the first sentence of each paragraph before reading;First reading for meaning，not for detail;Guessing the meaning of a word you don’t know from the context;Scanning;Finding“topic sentence”;Summarizing（“who，what，where，why”questions）;Reflecting。
阅读策略的有效使用可以提高学生阅读的效率和阅读水平，增强学生英语学习和英语考试的自信心。尽管我们很注重阅读教学，但学生的阅读能力还是不尽如人意。笔者结合平时的阅读常态课和阅读公开课，对教师的阅读策略渗透进行了反思和总结。
1.阅读教学过程中缺乏策略的指导
在公开课中，教师的活动设计都有策略的提示，但缺乏对策略的指导。如教师在渗透略读这一策略时，教师会在PPT上呈现“Skim the passage and find the main idea of this passage”。在渗透跳读时，则呈现“Scan the passage and find the answers to the following questions”。笔者在课后随机采访了部分学生，问他们是否知道skimming和scanning的含义。学生均摇头说不知道。由于学生缺乏对这些策略的理解，在阅读过程中，就谈不上使用这两种策略了。
2.阅读策略的渗透与阅读过程割裂
如老版《新目标英语》八（下）第四单元阅读课，《She said helping others changed her life》所渗透的阅读策略为“You can understand the meaning of word you don’t know from the context”。教师在渗透这一策略时，把大量的生词呈现在多媒体上，让学生进行中文词义猜测。这一步仅仅是在学生对课文进行第一次阅读（略读）后进行的，也就是说，学生对文章的理解仅仅停留在篇章上，并没有对其进行细节的理解。这个要求对学生来说应该是相当难的。虽然学生回答得很好，但我们不排除课前学生对单词进行了预习。学生的语言习得并不是来自语境，而是记忆。那么这个策略的渗透也就失败了。
3.阅读教学过程中，过分注重策略的渗透
在公开课中，教师过分注重策略的渗透，往往把学生的阅读限定在自己的预设范围内，教师的设问指向性非常明确。学生虽然有思考，但是思考必须朝着教师预设的答案，沿着教师规定好的路线来运动，来进行。这种思考，从根本上说也不是主动的思考。并且教师一个活动接一个活动，一个问题接着一个问题，学生还没来得及思考，下一个问题又抛了出来。这种形式主义的阅读大大减弱了阅读效果。
4.阅读教学过程中缺乏对策略的验证
如八年级Unit7《Will people have robots？》中作者主要介绍机器人的形状及机器人现在和未来的功能。课文渗透的阅读策略是根据图片和标题进行预测。授课教师用了十八分钟的时间，把阅读材料中介绍的机器人的形状和功能都罗列出来。笔者认为，教师完全可以在学生对本文的内容做出预测后，通过主动的阅读来验证自己的预测结果，这样学生的阅读兴趣也会更高。
三、阅读策略渗透的对策与建议
1.阅读教学过程中教师应对策略做出正确的解释
在阅读教学中，教师要对策略做出正确的解释。如在渗透最常用的略读（skimming）和跳读（scanning）这两种策略时，要让学生搞清楚两者的概念。略读（skimming）即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。因此，略读（skimming）的技巧在第一遍阅读文章意图抓住文章大意时是非常重要的。而跳读（scanning）是为获得特定的信息而进行的符号辨认的过程，让学生很快能抓住中心句，并能对生词做出猜测，以提高学生自学新单词的能力。
同时还要向学生介绍英语文章的特点：
（1）Topic sentence（subject，controlling idea）主题句
（2）Supporting sentence（A）支持主题句的事例或细节
（3）Supporting sentence （B）支持主题句的事例或细节
（4）Supporting sentence （C）支持主题句的事例或细节
（5）Concluding sentence 结论
这样，学生就不难了解碰到具体的问题要用各种策略来解决。
2.阅读过程中教师要对策略做出演示
阅读策略渗透中，教师首先应该做到细致到位的指导和垂范。
如“Do you think you will have your own robots？”这堂课中，教师采用了预测这一策略，在读前，教师设置了一些话题：What will the weather be like tomorrow？ Who will be No.1 in our class？让学生对周围熟悉的人或物进行预测。然后教师出示戒指、婚纱、蛋糕等图片，让学生预测5月1日老师会发生什么事情，然后引出既然老师要结婚了，那么老师会看一些什么书呢？这时教师出示三本书：Travel Book，Cook Book，Baby Book。同时询问学生老师会对哪一本书感兴趣，为什么。教师引导学生利用标题进行预测。这样学生就能熟练运用本节课要掌握的阅读策略：根据配图、标题进行预测。因为本策略是第一次呈现，教师有必要做到细致到位的指导和垂范，为学生的终生学习打下基础。
3阅读过程中渗透阅读策略
学习一种新的策略的目的在于提高学生的阅读能力。因此阅读策略培训不应该脱离具体的阅读材料的语言本身。只有在阅读中渗透阅读策略，学生才能体验到阅读策略的用途和意义。这样的阅读课才是有效的。
如Unit 7《Would you mind keeping your voice down？》阅读材料中渗透了寻找Topic sentences and give a summary，教师可设计skimming活动，让学生学会如何快速找Topic sentence。
活动：Skimming for the topic sentences of each paragraph.
Paragraph1.Etiquette is very important to understand.
Paragraph2.Etiquette is different in different cultures and situations.
Paragraph3.We should give suggestions politely.
Paragraph4.Some rules of etiquette are the same almost everywhere in the world.
在教学过程中渗透教学策略，既提高了课堂效率也保证了阅读教学的有效性，使得我们有充足的时间在阅读过程中对学生进行阅读策略指导，避免了阅读策略与阅读过程的割裂。
4.阅读教学过程中策略的渗透要主次分明
《新目标英语》中的阅读材料，每篇文章都根据篇章特点提供了阅读策略，这是编者精心安排的，里面包含了编者的意图。我们应该把这个策略当作主策略来培养，并且把这种策略贯穿在整个教学过程中。如，九年级 Unit 6《I only eat food that tastes good》，本单元阅读课要渗透的阅读策略是了解英语文体的不同风格。通过本课的学习要让学生能够了解戏剧、小说、对话中的“spoken English”语言与报纸文章中的“written English”的不同点。这是本课中要渗透的主要策略，让学生熟练运用。
但由于阅读材料中词汇和句式会对学生理解文本造成很大的困难，教师可增加了师生间的交流和听说活动，帮助学生借助图示、图表、视频等学习部分生词，以激活学生形成与阅读材料有关的背景知识，促使学生增强对阅读篇章的理解能力。因为阅读课主要任务还是阅读技巧的培养，文章内容的理解以及文化情感的渗透等，所以不能把太多的时间花在词汇的教学上。
5.不断提醒学生使用策略，验证所运用的策略
平时训练学生某种阅读策略时，教师可以用下列问题引导学生验证所运用的策略：What is the strategy？ Why should the strategy be used？How can the strategy be used？ When should the strategy be used？在阅读过程中，要求学生阅读时常停下来自问一些问题，调控自己的理解程度。如：Why am I reading this material？ What do I hope to learn？要求学生设想自己的问题。他们可以问自己读不懂的问题，并希望从老师或同学那里得到解释;也可以要求学生概括整个或部分篇章内容，分清篇章不同层面信息：主要观点、支持观点、细节内容;教师也可以要求学生在回答理解性问题后，验证自己的回答，以此加深理解或纠正误解。
四、结语
英语阅读教学是一个综合性的教学活动，既要训练学生的阅读策略，又要进行语言输入，还要培养学生的语感。任何阅读策略的训练和语言的输入都应该从阅读材料的题材、体裁和语言特点出发，由此确定课堂策略训练的侧重点，合理开展阅读教学活动，全面达成各项教学目标。
参考文献：
1.（美）Diane Lapp，（美）James Flood.成功英语阅读策略.浙江教育出版社，2004.
2.英语课程标准.北京师范大学出版，2002.6.
3.英语阅读教学的积极探索.
4.夏光明.阅读教学中交互式教学方法的实践与反思.中小学英语教学与研究，2005（8）.
（作者单位：浙江省宁海县跃龙中学）