远程教育学习资源开发问题与应对思考

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摘要：我国当前远程教育学习资源的开发存在着一系列的问题，比如，学习资源高度重复，学习资源质量水平高低不平衡、实践动手操作教学内容少、侧重不断开发新资源而忽视对其进行管理等问题。本文对远程教育学习资源的开发现状进行了深入的对比分析，对远程教育学习资源开发问题以及应对思考方法进行浅析。

关键词：远程教育；学习资源；开发问题；应对方法

中图分类号：G635.1

随着互联网时代的到来，国内的各个高校纷纷开始开发远程教育学习资源，在校园内建立各自的网上学习资源平台。其根本目的在于使学习者可以完全不受时间、空间的限制，进一步实现随时随地都可以进行学习的最佳效果。但是，目前，高校在进行开发远程学习资源的过程中却出现了一些问题。为此，笔者在文中对于在进行开发远程学习资源中出现的问题以及与之相对应的解决方案进行分析。

一、教学资源的构建原则

（一）资源完整性

从宏观角度上分析，教学资源包括人力教学资源和非人力的教学资源。人力教学资源包括了学生、教师、社会资源。非人力教学资源主要有无形、有形资源。例如信息、技术、行政资源都是无形的，而有形的则是设备、环境、媒体资源等。在远程教育教学的活动开展当中，教学手段式的多样性就要求教学资源的形式也应该是多元的，由此要求教学资源建设的多样性。无论在构建专业教学资源总体设计规划上，还是进行某个课程教学资源建设时，都一定要构建传统教学资源和多媒体教学资源两大类的资源。

（二）资源适应性

远程教学中，教学资源与其他教学资源相比有很大的不同，其构建是以远程教育教学的形势、理念作为基础。是现代远程教育的显著特点，在整体教学过程当中教师和学生相分离，教育机构主要是通过教学资源以及支持服务两方面对学习者学习情况进行督促和指导，离开远程教学资源就断开了教师向学习者传送知识的平台。同时远程教育中学习者主要利用多种媒体教学资源进行个别化的自主学习，是现代远程教育预期的目标之一。同时，远程教育教学资源也要求有很强的动态性，经过一段时间的教学反馈不断去完善、充实，也只有保持了资源动态性才可确保资源的有效性。

二、远程教育学习资源_发存在的问题

（一）学习资源重复开发

我国目前远程教育试点高校中，大多数都存在着各自进行远程教育研究、专业独立设置、学习资源重复开发等相关问题。目前，在比较知名的试点高校中计算机专业类、工商管理类、会计类以及金融学等专业知识课程重复率高达百分之九十以上，由于专业课程设置相同，导致学校与学校之间学习资源高度重复开发，浪费了大量的人力、物力以及财力资源等。

（二）资源开发重数量轻质量

远程教育试点高校在进行学习资源开发的过程中，普遍存在重数量轻质量的问题。例如，远程教学资源数量逐渐增多，但是学习资源的质量却在逐年下滑。资源开发者只是关注了对于设计开发资源的重视，却严重忽视了对于教学资源质量的关注，尤其是关于学生实际操作和具体实作的内容在教学资源中非常少。为此，学生在资源学习中很难实现面授实践课教学的最终教学任务。

（三）学习资源质量不平衡

我国目前现有的远程学习资源中，由于大多数院校强调资源的数量，从而导致学习资源的质量出现了严重的失衡，学习资源中高端精品的学习资源数量相对较少，社会普遍认知度也不高，在已经出版的教学资源中，高质量的学习资源屈指可数。

（四）远程学习资源的开发侧重学历教育课程内容

在已有的远程学习资源中，以学历教育课程内容为主要教学内容[5]，忽视了对于非学历教育学习资源的开发，而针对能够满足现代社会发展需求的工作岗位实践技能的学习资源更是少之又少。在我国这么多所远程试点高校中仅仅只有不到百分之十的高校在实际教学中开发了非学历教育培训实训的相关学习资源。

（五）忽视相关助学资源的开发

在进行远程学习资源开发的过程中，往往忽略了与远程学习资源相关联的一些助学资源的开发。部分高校出于网络安全以及资源维护等方面的考虑，没有对资源进行充分开发，也不允许校外访问者进入并使用本校远程教育网络的相关资源。在网站建设和维护中没有考虑学习者的交流需要，导致学习者之间的学习讨论出现不畅通的问题。由于学习者的内部沟通出现问题，无法从根本上解决遗留的实际学习问题，进而导致学习者的学习质量得不到稳步提升，同时也在一定程度上抑制了远程教育学习资源开发的进程。

（六）实践类课程学习资源较少

在远程学习资源的开发过程中，理论知识类资源往往占据很大的比重，而实验类知识、实践操作性课程学习资源的开发却只有很少一部分，而且实作课程资源的教学效果不理想。

三、远程学习资源开发问题的应对方法

（一）政府顶层设计

目前，我国的教育行政部门都在开展全新的教育规划制订工作，远程教育学习资源开发也被囊括其中。在高校教学改革和创新的发展前提下，人们越来越关注“传统教学模式”和“远程教育教学模式”的相互渗透和融合，混合式学习、翻转课堂等全新的教学理念和模式已在许多知名大学的教学实践中付诸实施。在这样的教学改革背景下，政府部门应以自身的领头作用，开展相关的调研和规划，以保证高校远程教育教学事业的蓬勃发展。政府工作的重心要从过去的在试点高校尝试性地开展远程教学，逐渐转变成为大力推广并实施的常态性远程教育教学，从根本上将我国特有的远程教育特色延伸至国际化的远程教育轨道上来，并在此前提下，进行更大力度的落实推进远程教育教学资源的开发和应用，不断提升高校远程教育自身的教学规划性和实际操作能力，全面推进高校内部的发展进程。我国政府部门需要鼓励并尽快推出相关的远程教育教学资源建设规划及具体实施设计框架、引导高校科学地开展远程教育，并投身于教学资源的开发活动中。政府部门要推进远程教学资源跨校式的资源共享。通过这些举措，实现我国对于2020基本实现教育现代化的教学要求，推动并实现我国现代化教育发展目标。

（二）构建完整的远程教育系统

首先，需要构建完整统一的国家性质类的公共远程教育咨询与服务的网络平台，利用这一平台为学习者提供学历教育基础性课程版块，高质量精品课程版块以及公共性质的知识版块等，面向整个社会提供教育性质的服务信息，充分满足不同层级不同系别的学习资源需求，真正消除各个试点院校间存在的闭锁性或差异性的问题，实现全民教育资源共享，从而达到良好的经济效益和无限量的社会服务功能。其次，需要建设地区性远程教育服务平台，由我国各地地方政府进行经济投资，地方教育部门实际规划布局，依据实际网络构建全新的大型远程教育服务咨询服务平台，用以保证各地方区域内的教育资源的开发以及整合利用，解决传统学习资源开发存在的种种问题，充分发挥各地区文化教育特色的发展，实现地方区域内教学资源的共享。最后，各类高校应该依据各自教学资源的现有量进行合理科学的开发，丰富学生学习方式的同时彰显各个高校自己的教学特色和教学理念。总之，通过各种措施，组建各高校之间和谐的资源共享，学习成果借鉴、积累和不断转变、最大限度避免教学资源间的重复浪费的现象，进一步推进我国高校间学习资源共享的步伐。

（三）远程学习资源公开共享

高校在进行资源开发过程中，需要重视对其资源的公开共享。公共性质的开发模式、开发评价标准、开发认证体系，是推进实现学习资源共享的前提条件。资源共享内容主要包括：远程教学资源的专业知识、实际操作各项流程、技术手段和衡量标准等。进一步帮助学习者明确在学习过程中分清主次，紧紧的把控学习的主体内容。远程学习资源开发共享活动中，需要充分借助现代先进的网络技术，进而实现更大范围的远程学习资源开发的共享。

（四）组建专业学习资源开发团队

资源开发工作需要组建一个包含课程知识主讲，教学程序设计，计算机实际操作，教学深入指导等相关成员在内的专业远程教育资源开发团队。在组建开发团队时，要侧重把控资源开发资源各项流程、操作规范标准、进而进一步确立资源开发团队的人员组成、角色分工等。开发团队中，负责教育技术的专业人员可以相对固定，因为对于相同类别的教学内容，其技术呈现的方法是相似的。同时，应该对教师开展教育技术培训，拥有教育技术的知识背景，教师在教学资源开发中将会更加专业，整个开发团队的合作将会更加契合。

（五）广泛开发具有社会实用性的教学资源

高校内开发的远程教育学习资源，应该不囿于高等教育院校的教学空间、而应该向外部环境无限制延伸[6]。远程教育应服务于大众化教育、成人教育以及终身教育。目前，各高校远程教育教学资源的主要服务对象是在职的学习者，远程教学资源最为关键的作用是，利用远程教育的显著优势开发出适于学习的教学资源以满足社会生活中不同类型的学习者和需求。因此，在远程教育学习资源的开发过程中， 应该充分考虑社会的发展，适应经济发展需要，应该充分考]社会经济和科技的发展逐渐延伸出一些全新的技术、全新经济产业、全新的工作岗位等，充分考虑到经济市场中对于实用性人才的要求越来越高，应该以不拘一格的创新理念进行资源开发，以满足社会市场中对于人才的需求。因此，在资源开发中，不仅要遵循传统教学实践进行开发，更应该勇于联络社会中的各类企业、经济行业、教育机构、建筑工程、地方基层等单位进行有机的合作，使实践内容与理论知识有效融合，不断开发出具有社会实用性、市场适应性、教学先进性的信息化教学资源。

（六）资源开发的动态性

在资源开发中，可以依据课程体系中的结构框架和学习者的认知能力的不同，将课程内容开发成为一系列信息知识的版块。这样一来，学习者可以根据自己的掌握知识的程度以及自己的学习能力，自由选择学习模块开展学习，不会再受到时间空间以及自身特点等相关条件的限制，实现真正意义上的个性化学习。同时，资源开发者应根据专业发展、社会需要的变化以及学习者的反馈，对现有的教学资源进行不断的优化和完善，来保证远程教育学习资源能够具有持续健康的生命力。

（七）建立第三方评价体系

1.全面建立远程教育学习资源的评价衡量标准

在远程教学资源开发的过程中，最为关键的问题就是需要为远程教学资源制定出最具标准化的衡量标准。远程教学资源的评价标准需要以满足学生的实际学习需求为根本，以教学资源中知识呈现的有效性为基本要求。教师需要在实践应用过程中帮助学生进行提炼出最具有实用性和科学性的知识内容。因此，远程学习资源的评价标准应该紧密的贴合学生的实际学习生活，以学生作为课堂教学的主体，全面制定科学有效的远程教育资源的评价标准。

2.远程教育学习资源评价体系内容需要具有多元化的特点

在制定远程教育学习资源评价体系的过程中，需要侧重强调评价体系中内容的多元化。体系内容中需要包含全新的现代教学理念，顺畅的语言表达和书写能力、牢固的远程教学专业知识理论知识、精炼的操作技能和思维创新能力、以及具体的软件程序设计的能力和计算机网络技术的实际应用能力等。

3.制定一整套远程教育资源的评价计划活动

制定评价活动之前，首先需要完成的工作就是准备评价活动。主要内容包括，全面设定各项评价指标体系。实质上就是指需要将评价体系中的主要内容进行细致的分化，将评价体系中的内容进行科学化的、行为化的分解[7]。在全部确定需要收集的远程教学资源信息和相关的信息资源后，进行远程教育资源评价体系的评定活动。

4.高校内需要建立远程教育学习资源奖惩制度

高校内在建设远程教育学习资源的过程中，需要建立远程教育学习资源奖惩制度。高校需要对比较优异的教学资源进行一些鼓励，并同时加大对于远程教育教学中资金的扶持。同时对远程学习资源中评价比较低，学习资源开发过程中比较粗糙的教学资源进行相应的批评，并对其进行技术上的指导。

结束语

总而言之，远程教育的迅速崛起为我国教育事业的蓬勃发展注入了活力，我国远程教育学习资源虽然取得了很好的成绩，但是仍然存在着诸多问题，因此，必须结合我们国家的实际发展情况，不断的深入研究和剖析远程教育资源开发中出现的问题并找到相对的解决方法，从而实现推进我国远程教育学习资源的不断发展和完善。

参考文献

[1]马菊林. 高校远程教育课件资源开发问题分析及解决途径[J]. 继续教育研究，2014，10：66-67.

[2]熊艺. 中国远程教育系统管理与评价研究[J].天津大学，2013.

[3]张轶斌. 开放教育资源（OER）国际比较研究[J].华东师范大学，2013.

[4]陈晓黎. 现代远程学历教育质量的内部保证体系研究[J].清华大学，2013.

[5]邹玉波，解大龙. 远程教育多媒体课件资源在社区应用的研究[J]. 辽宁行政学院学报，2013，11：158-159.

[6]那孜古力. 基于远程教育信息技术标准的网络教学平台的设计与实现[J].新疆大学，2015.

[7]张海红. 现代远程教育信息系统的研究与设计[J].浙江工业大学，2013.