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随着对“非连续性文本”阅读的重视,教师们开始有意识地在日常教学中关注其相关教学。从严格意义上说,教材虽未出现过一篇真正意义上的“非连续性文本”课文,但纵观教材,我们又会发现“非连续性文本”处处渗透其间:教材的封面、目录、图片、表格、建议书等都是“非连续性文本”的踪迹。因而,教师要做有心人,有机融合教材,选准切入口就能有效地进行“非连续性性文本”的教学。本文以依托苏教版教材开发的三年级“植物王国探秘之旅”中的一个小专题《种子的传播》为例,尝试探索中年段“非连续性文本”教学历程。
选题的由来
“非连续性文本”教学中一个专题或课题的开发,需依托教材,多元重组,打通学科界限,有效融合,并结合生活实践,让教学与生活进行更好的勾连。《植物王国探秘之旅》来源于以下几个方面:
教材内容的重组 三年级语文教材《练习3》涉及了植物怎样传播种子的片段及植物传播种子方法的连线题。《习作5》中开始让孩子们尝试做动物名片。《练习6》“想想做做”――学校绿化情况调查表并对校园绿化提建议;《练习7》“处处留心”,让孩子们认花名,辨花形,猜花谜,写一种最喜欢的花;《练习8》“想想做做”,选择你最兴趣的主题做手抄报。
学科之间的融通 科学课的第2单元《我眼里的生命世界》的教学中,要让孩子们观察校园里的植物,观察树叶的生长形式,观察花的形状等等;数学课上,孩子们需要种植物,并记录植物的成长变化;综合实践课上,老师要带领学生走进植物大世界;美术课上,孩子们要尝试着做树叶贴画……不同学科的资源完全可以更好地进行融合,有效开展“非连续性文本”的专题学习。
日常生活的联系 “非连续性文本”在日常生活中比比皆是,有关植物的主题在孩子们的日常生活中处处皆有,校园里的各类植物及其名片、环保标语;家庭里的小绿植;身边随处可见植物等。孩子们对于植物种子的传播也尤为感兴趣。
目标的确立
基于三年级学生的年段特点,在“植物王国探秘之旅”主题开发的基础,小专题《种子的传播》可确立以下几点教学目标:阅读清单、视频短片、表格、名片等形式的“非连续性文本”,了解多种植物传播种子的方式,激发孩子们阅读“非连续性文本”的兴趣;初步掌握这类简单的“非连续性文本”的阅读方法,能从小提示、解说词等多类文本中提取有效信息;通过系列学习活动,对植物产生浓厚的探究兴趣,并能将非连续性积极运用于实际生活。
过程的推进
课前,活动引路 课前,可开启相应活动:如开启植物世界的大门,去探索什么是植物,初步了解植物分布的支状图表;也可以去探访校园或身边的植物,了解植物生长环境;观察树皮;了解树叶的生长形式;观察各类花的形状;给校园植物的高矮排排队;观赏视频《植物王国》纪录片,交流收获……
“非连续性文本”在生活中处处皆是,引领着学生从身边去探索,去发现,能更好地了解这类文本独有的用途。同时将“种子的传播”放在更为广泛的“植物王国探秘”的大背景中,孩子们的学习会更为丰富。
课中,多元感受 清单导入,引出课题。前期学生在不同学科老师的带领下,走进了植物王国,开启了愉快的植物王国探秘之旅。教师询问:在旅途中,同学们对植物都有了哪些认识呢?学生出示清单。教师接着引出本节课的学习内容:今天,植物王国的主人又要邀请我们去探秘闯关了,他还为我们小朋友准备了神秘的礼物哦!要想获得礼物,我们得顺利闯关。来看看主人给了我们怎样的提示。并板书闯关小提示:在今天的植物王国探秘过程中,小朋友要认真观看图画,留意文字,把图画、文字、表格结合起来看。然后根据要求勇敢地去挑战,当你依靠自己的努力,顺利闯过三关,你就能打开奖品盒,获得意想不到的奖品。
设计意图:阅读“非连续性文本”,最为关键的是从中提取出有价值的信息。学会快速阅读,全面了解主要信息是此类教学中必须重点培养的能力。因而在教学中需要时时渗透这一能力的训练。
勇闯第一关:欣赏视频,完成连线。教师说:我们先去闯第一关,教师打开多媒体。学生欣赏视频《植物怎样传播种子》,他们的眼睛睁得大大的,看得特别投入!第一关闯关要求认真观看视频,留意文字,完成两道小题目:第1题:请你用一句话说说这段视频主要讲了什么?学生们自由交流,教师板书:种子的传播。你从哪儿获得关键信息的?板书:关注标题。当我们把图文结合起来看,能更快地获得信息。第2题:根据视频提示,完成语文书59页的连线题。学生连线,教师巡视,校对答案。
设计意图:有了第二环节的“闯关小提示”的训练,阅读闯关要求,学生提取关键信息的能力得到进一步加强。同时在接触视频片段、标题、图片等“非连续性文本”,学生捕捉主要的信息能力也能得到更好地渗透。
教师在完成前面的工作后,开始引导学生进行下面的学习。勇闯第二关:读儿歌,完成表格。第二关闯关要求:认真阅读短文片段、儿歌,完成表格。教师说:看,这是生长在海边的椰树,它的果实慢慢成熟了(相机出示相关图片),它是怎样传播种子的呢?请看题目:第一题:请同学们快速默读语文书58页的片段,完成下面的表格。在这个过程中,学生们自由读,并且填写表格。教师加强巡视,关注弱势学生。完成第一题后,再出第二题。要求学生对第二题大声地读儿歌《植物妈妈有办法》,继续对刚才的表格深化学习。学生们自由读,教师再指名读,然后完成,师巡视指导填关键词。实物投影展示学生作业,学生自评互评。相机激励孩子。最后,指导读表格。教师讲解:刚才,大家尝试着用表格梳理自己学会的知识。看到一张表格,我们还要学会读懂它的方法,首先我们先来读读它的标题,一读标题,我们就知道这张表格传达的信息是……我们再横着看,你了解什么?(每一种植物都有它自己的传播方式)再竖着看呢?(原来植物传播种子的方式有好多呢!)
总结:一张表格可以帮助我们简要梳理学会的内容,让我们对所学内容一目了然。设计意图:短文片段、表格、小儿歌等都是常见的“非连续性文本”的呈现形式,也是在生活中处处可见的。对于初次接触到语文学科中的表格文本,我们需要引导中年段的孩子更好的从标题、横向、纵向等方面去初步感受表格中呈现出的重要信息,随着后期年级的升高,则需要孩子们更好的从表格呈现的内容的中比较信息,对比内容,判断推测中自己所需的有价值的信息。
闯第三关:观察图片,练做解说员。教师说:我们要去闯第三关,难度越来越大了,还敢不敢去闯?第三关闯关要求:学做小小讲解员,把了解到的植物传播种子的知识介绍给别人。这个阶段教师的提问要求分以下几方面:①了解了这么多植物传播种子的办法,相信大家一定能担任好小讲解员的工作。(先来听小哥哥是怎样介绍椰树的。学生欣赏同伴介绍椰子传播种子的视频范例。)②请选择你最了解的一种植物,然后把自己当成这种植物,用第一人称说说自己是怎样传播种子的。③自由练习,指名说,互评。④请同桌互做小老师,互相鼓励,及时评价。⑤孩子们的表达能力特别强!让老师也忍不住想来尝试一下了。瞧,曹老师是这样介绍的――“我先把我的解说词写下来,写好后,我再给它配上一幅画,瞧,我就为这种植物做一张种子传播的小名片了!(板书:小名片)你们敢不敢向曹老师挑战,也来做一张植物传播种子的小名片。我们只能把它作为课后作业来完成。因为植物王国的主人要来为孩子们发奖品了!”
设计意图:练说解说词,设计小名片等编写“非连续性本文”的训练则对学生有了更高的要求。对于中年段学生,我们还需要为学生提供切实可行的帮助,在教学中用孩子的口吻来练说解说词,用第一人称的方式设计名片,无形中给了学生亲切感,便于借鉴学习,有效迁移。
猜猜奖品,交流运用方式。①拿出大的奖品盒,孩子们猜一猜,奖品会是什么呢?②出示奖品:老师为大家准备了6种植物的种子,先回忆一下,这些豆类是怎样传播种子的?指名说。③希望大家把这些种子种进用废品制作的简易花盆里,观察它的成长变化。那我们可以用哪些方式来记录种子的成长历程呢?学生自由表达:拍照片,画图画,清单记录,拍视频,列表格……教师相机指板书。④小结:孩子们,瞧,这些清单、视频、表格、名片,不仅能让我们获得重要信息,还能帮我们解决遇到的问题。(贴板书:获得信息、解决问题)⑤今天,我们阅读了清单、视频、表格、名片等多种形式的特殊材料,它们跟我们平常读的课文不太一样,但在我们的生活中处处可见,今后我们还会遇到。我们还运用关注标题、图文结合、抓关键词的方法来读,不仅获得了重要信息,还能解决实际问题。以后我们可以经常阅读这些特殊文本材料。
设计意图:在小结环节中,把生活中常用的“非连续性文本”进行一定的归类,集体呈现给学生,加深他们的印象。因中年级的孩子们尚未能更好地理解“非连续性文本”,将其归为特殊文本,学生更容易接受,也更通俗易懂。
课后,实践拓展 布置作业,课外实践运用。作业:把赢得的奖品(种子)种进简易花瓶,用自己喜欢的方式记录种子的成长变化;完成“植物小名片”,配上图画,把语句写通顺。
序列活动,增强阅读兴趣
大自然孕育了无数的动植物,只要我们用心观察,就能发现很多大自然的奥秘!让我们继续去植物王国探秘。后期可开展的序列活动:
了解生活中的植物,看看这些植物的种子传播,了解植物成长过程;对身边植物进行大搜集,用图文结合的方式进行记录,及时交流;观看视频,了解植物作用,用列清单的方式说说各类植物不同的用途;植物知识大比拼,人人出题,个个参与,答题与植物介绍(图、文、口头解说)有机融合;植物书籍分享会《小牛顿科学馆》《植物王国》……设计书卡等。
设计意图:序列活动的开展,能将学生学习了解的“非连续性文本”在日常生活中进行更好地运用,让他们在时时的接触中感受其独有的魅力。更好地增强阅读兴趣。
“非连续性文本”是一种连接语文与生活之间的特殊媒介,诚如有人形象描述“非连续文本,读的不是书,是生活!”在引领小学中年段孩子进行“非连续性文本”的阅读实践中,教师要从教材走向生活,围绕主题有序推进教学。
(作者单位:江苏省常州市白云小学)