创设教学情境 增强审美体验 提升鉴赏能力

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摘 要 在信息技术条件下，高中美术鉴赏课堂教学有必要利用信息技术创设教学情境，以增强学生的审美体验。主要论述高中美术鉴赏课堂的情境创设问题。

关键词 信息技术；高中美术；鉴赏课

中图分类号：G633.955 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）09-0113-02

1 前言

情境创设在高中美术鉴赏课的教育教学中发挥着积极的作用，既能激发学生的学习兴趣，又能增强学生的审美体验，提升鉴赏能力。随着信息技术在教育教学中的广泛应用，信息技术与美术教学活动有效融合，不仅改变了传统的高中美术教学形式，而且有利于培养学生的美术鉴赏素质。因此，对信息技术条件下的高中美术鉴赏情境创设进行研究，具有一定的应用价值。

2 高中美术鉴赏课堂教学现状

我国多数高中美术鉴赏教学仍然存在一些问题和不足。就多数高中学校而言，美术鉴赏课程开设参差不一。首先，我国教育部门虽然对高中美术课程教学有着严格的要求，但不少高中并没有真正落实，甚至不开设美术课程；其次，多数学校的美术课堂教学设备设施不够健全，如书画工作室、陶艺工作室等更为缺乏；最后，学校对不同年级学生设置的美术课程安排有明显差异，有的学校主要针对高一学生开设美术课，而对于高二、高三学生未能开设美术课程[1]。

就学生而言，美术鉴赏课程是他们获取美术知识内容的重要渠道，多数学生十分喜欢美术鉴赏课，但是很多学生对该学科的学习重视不够、认识不足。就教师而言，首先，教师对美术鉴赏课不够重视，未能精心备课，导致教学效果较差；其次，课堂教学活跃度较低，不能充分调动学生的积极性；最后，虽然部分教师能够通过情境创设方法活跃教学氛围，但方法过于单一化，难以给学生新的感官刺激[2]。

3 高中美术鉴赏课创设情境的重要性

对于高中美术鉴赏课程而言，积极创设教学情境是必要的，既能调动学生的积极性，激发学生学习兴趣和求知欲望，又能增强教学效果，提高学生的认知能力。首先，积极创设情境能够满足美术学科教学的需要。我国教育部门对高中美术课程教学有着明确的要求，即在美术鉴赏课程教学中创设教学情境，以增强学生对历史、文化等方面的认识。其次，积极创设教学情境有助于提升教学效率。对于高中美术鉴赏课程教学而言，只有激发学生学习兴趣，才能增强教学效果，满足学生的学习欲望。教学过程中的情境创设，不仅使学生在心灵驿站中稍作停歇，而且有助于激发学习兴趣，引导学生在美术世界中遨游。最后，创设教学情境对学生更好学习和鉴赏美术作品发挥着积极的作用。

总之，高中美术鉴赏课教学中，教师合理进行教学情境创设，可以增强教学效果，引导学生正确解读美术作品，提高鉴赏能力和升华情感[3]。

4 基于信息技术的高中美术鉴赏课情境创设

适时进行情境创设 在信息技术条件下，高中美术教师应更好运用信息技术进行鉴赏课程的情境创设，以深入开展教学活动。但是教师利用信息技术创设教学情境时，必须合理选择时机。如教学活动开始时、教学提问时、鼓励学生深入思考问题时等时机为最佳。

首先，在教学活动开始时进行情境创设。信息技术条件下，教师先要通过网络等多种途径广泛搜集文字、图片、音频、动画等教学素材资源，并通过计算机等信息技术设备，对素材进行有效归类，建立完善的素材库，为教学情境创设提供有利条件。另外，教师根据教学内容对情境创设素材资源进行选择，确保情境创设的合理性。学生积极性逐渐消退时，教师继续创设相关问题情境，使学生乐此不疲地学习教学内容。如在《心灵的慰藉》美术作品鉴赏课程教学中，教师利用多媒体等信息技术播放佛教塑像和音乐，将学生带入佛家的情境中，使学生感受到浓厚的艺术氛围[4]。

其次，把握课堂教学中的提问机会，进而创设教学情境。如教师提出问题，学生疑惑不解时，教师应积极创设教学情境，引导学生深入理解教学内容。如在《清明上河图》美术作品鉴赏中，教师提出问题：“作品的内容是什么？有什么特点？”此时，班级多数学生难以回答该问题。所以，教师应创设小组讨论的教学情境，并及时给予小组以正确指导，增强学生对美术作品的理解。但是，由于该美术作品的篇幅较长，教师应该在课堂教学活动之前，通过信息技术下载3D动态图，进而在课堂教学中给学生以更为全面的展示。

最后，学生需要得到鼓励时，教师应积极创设教学情境。其一，教师开展鉴赏教学活动中，应积极创设轻松愉悦的教学环境，使学生在和谐的氛围中学习，减少学生学习负担和心理压力。其二，教师积极为课堂教学提供教学资源，鼓励学生亲自操作，以激发学生学习兴趣和提高学生的探究能力，并对学生做出积极评价，提升学生的学习鉴赏欲望。

有效把握情境创设的形式 根据相关调查显示，很多高中在美术教学中，或者未利用情境教学法开展教学活动，或者进行情境创设的形式过于单一化，因而未能充分调动学生学习的积极性。所以，高中美术教师有必要丰富教学情境创设[5]。教师创设教学情境时，应以能给予学生以直观感受为出发点。首先，教师在美术鉴赏教学中，尽可能以实践形式进行情境创设，引导学生用直观思维来学习美术知识内容。其次，教师利用信息技术将平面化的教学内容变为立体化、动态化。如对于平面物象的鉴赏教学课程内容，教师利用FrontPage、Dreamweaver、Photoshop等软件将平面物象进行动态化设置，给学生以强烈的感官刺激，使学生实现形象化记忆。

教师创设情境时应注重与学生的互动，引导学生积极参与到教学活动中来，既能激发学生学习兴趣和求知欲望，又能提高学生的积极主动性，有助于增强教学效果和学生对教学内容的理解。如在高中美术鉴赏课程关于美术作品艺术语言的课堂教学中，教师有必要事先布置课前作业，使学生对大自然中的花草树木等进行图片拍摄，统一交由教师，而教师利用计算机制成多媒体课件，在课堂教学中进行播放。如此，不仅促进美术教学活动的深入开展，而且有助于提升学生的鉴赏能力。

5 结语

在高中美术鉴赏课堂教学中，有效进行情境创设是必要的，对激发学生学习兴趣和提高认知能力发挥着积极的作用。但是，基于信息技术的情境创设，要求教师必须掌握合理的时机和把握形式，以不断提高学生的鉴赏能力。总之，社会的发展和进步，对专业型人才有着更高的要求。在高中美术鉴赏课程教学中运用信息技术进行合理的情境创设，能够提升学生鉴赏水平，有利于增强教学效果。

参考文献

[1]徐进.谈新课改后的高中美术鉴赏教学[J].四川教育学院学报，2011（6）：121-124.

[2]王志武.信息技术，让高中美术鉴赏课流光溢彩[J].中国教育信息化，2010（18）：46-47.

[3]柳青春.高中美术鉴赏课教学现状反思[J].美术教育研究，2013（24）：118.

[4]罗京彦.浅谈信息技术在高中美术课程中的应用[J].美与时代，2014（9）：57-59.

[5]张亭亭.浅谈现代信息技术与高中美术鉴赏课教学整合[J].美术教育研究，2013（12）：118.