如何提高低年级数学课堂效率

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摘 要：从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段与环节，使小学低年级数学课堂教学更有实效性，提高课堂教学效率。

关键词：低年级；课堂效率；情境

小学一年级学生的形象思维较好，抽象思维较差。他们对生动、形象、具体的事物易记住。因此，在教学中我十分重视直观演示操作教学，让学生通过耳听、手做、口说、脑想等多种感官的活动，逐步积累丰富的感性认识，逐渐产生对新事物的兴趣，这是其学习新知识和促进思维发展的主要手段。

一、创设情境，提高课堂教学有效性

教师在课堂教学中针对教学内容，围绕教学目标，努力创设一些小问题，在学生解决这些问题的过程中，引导他们逐步深入学习、理解、掌握所学内容，唤起求知欲，让学生带着浓厚的兴趣去积极思考，探求新知。

课上有步骤、有目的地进行操作，不但会激发学生学习数学的积极性，还有利于培养学生良好的学习习惯和纪律性。学生刚入学，我就让他们每人准备图片、三角形、小棒等，向他们提出摆放学具的具体要求，训练他们摆学具的动作。我教学“大于号、小于号和等号”时，让学生整齐地摆出3个圆片，要求每个圆片之间要均匀地空出一些距离，并在圆片的下面摆出5个三角形，要求一个三角形对一个圆片。这样，学生就摆成了以下这种形式：

这样就使学生非常清晰地认识到5>3和3

二、引导学生自主探索，提高课堂的有效性

数学的学习不能光靠背、记接受知识，而应开展实践活动让学生动手操作，通过教师引导、学生自主探索，在实践活动中进一步体验、理解已获得的数学活动经验，增进运用数学知识解决简单实际问题的信心。

例如，在教学“10以内的数的认识”时，通过学生动手摆小棒，画图形等操作活动，使学生形成正确的数学概念；在教8的分解时，形象地把它画出，并让学生拿出8根小棒，先左手拿3根，右手拿5根，合起来共8根，让学生看手说：“8可以分成3和5。”再让学生左手拿5根，右手拿3根，让学生看手说：“8可以分成5和3。”利用8根小棒，让学生边拿边说，学生很快掌握了8的组成分解和8的加减法。另外，教学中对加减法基本含义的揭示都是从动手操作、直观演示开始的。如在讲“加减法的含义”时，我把两只手中的6个气球合并在一起，这一动作的演示，使学生具体形象地感知到合并在一起的表示加法。同样，在讲到减法时，从6个气球里拿走2个，就表示减法。然后再指导学生摆一摆，把两个“”并在一起，从3个“”里去掉2个“”。通过动手操作进一步理解了加减法的含义，同时还提高了学生的学习兴趣、学习积极性和主动性，发展了学生的思维能力。

三、引导学生手脑口并用，提高课堂教学有效性

针对低年级学生好奇好动的特点，我十分重视引导学生在操作中手脑口并用，动用多种感官，积极思考，获取知识。

例如，在教学“比一个数多几的数的实际问题”时先让学生摆一摆，第一行摆5个，第二行要求摆的比多3个。在摆的时候，要想一想先摆几个，再摆几个，一共摆几个，先让学生说一说，再让学生把自己摆的结果到展台上展示。教师再在黑板上摆出图形。通过观察、操作等多种形式，使得学生由具体到抽象，逐步理解数量关系、图和数的配合，可以一眼看出摆出来的8个，是由与同样多的5个和比多3个合起来的。

在学生完成操作之后，要给学生一个反思的时间，让他们对照自己所摆的结果想一想，我是先摆什么，再摆什么，得出什么样的结果。让实际操作的全过程在学生头脑中有一个比较深刻的印象。在摆一摆和想一想的基础上，再让学生用自己的语言说一说摆的过程。一年级的学生年龄小，语言表达能力差，所以在学生讲述时，一般先让学生照自己所摆的学具，或是与同桌讲讲“悄悄话”，做到人人都有机会讲，从而得到锻炼。然后，再让优生带着差生讲，既突出个别，又顾及全班，从而使学生心明口明，思路顺畅。

四、建立师生互动关系，提高课堂有效性

课堂上，教师对学生任何正确的反应都应给予积极的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些肯定和鼓励的话。教师不应该忽视或者嘲笑学生的错误反应，应该鼓励学生继续努力。数学课堂上，应当恰如其分地使用表扬性、鼓励性和幽默风趣性的语言来推动学生学习的积极性。比如，计算“9+5”这道题，教师可问：“这题谁会计算？”当学生纷纷举手时，说：“那就试试，还要看谁的方法多、妙。”当学生列举了很多种方法时，立即肯定：“你们真能干，找出这么多不同的方法。”对待经常回答问题出色却一时没说对的学生，教师可以选择体态语言，如用眼睛期待性地直视他：“是这样吗？”或“再想想。”既否定了回答又不伤自尊心。对于差一些的学生，只要有勇气举手，即使回答出人意料时，教师还要大加赞赏。如此一来，课堂上用美的语言对学生进行熏陶，是对学生的信任，对促进学生展示自己的能量有很大的帮助，更能有效促进课堂气氛的融洽。课后，教师应该与每一位学生进行积极的交流，针对他们的作业内容、完成方式等说一些鼓励的话，并认真倾听和接受学生对教学的正确想法，不要只注意个别的学生。

总之，我们要从课堂的有效性教学出发，从学生的自身发展出发，合理运用和安排各种教学手段，创设良好情境，积极引导学生自主探索，才能使我们的数学课堂教学更有实效，才能提高课堂教学效率。

作者简介：冯菊梅，女，1978年9月出生，大专，就职学校：广东省梅州市平远县第三小学，研究方向：小学数学高效课堂。