语文课堂中的批注式阅读研究
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摘 要：在阅读批注活动中，教师要把阅读批注的权利交给学生，不干涉、不代替、不包办，多在方法上进行点拨。文章主要从抓好课前批注、鼓励个性批注、重视补充批注三个方面，研究语文课堂中如何提高学生自主批注的能力。
关键词：自主批注；语文教学；阅读；批注能力
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）12-0097-01
批注阅读法可以帮助学生与文本进行深度对话，锻炼学生的思维，提高学生的阅读能力，因而被广大语文教师运用到教学之中。在学生批注的过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，养成学生自主批注的好习惯。
一、抓好课前批注，激发阅读兴趣
要想让学生的思维和观点不被教师牵着鼻子走，教师一定要注意课前预习阶段。在这个阶段，学生根据自己的知识储备和生活经验来查找资料，并进行深入思考，然后圈点勾画，圈出不明白的，点出触动深刻的，勾出喜欢的，画出憎恶的，把自己在阅读过程中的思维流程批注出来，然后再在课堂上和老师、同学交流。例如，在《变色龙》的教学中，教师首先给学生布置预习作业，根据课后练习阅读文章，做好批注。课上，教师在指导学生交流展示的环节中，看到了学生们五花八门、色彩纷呈的批注内容。有的学生说：“我非常佩服变色龙捕食的能力，尤其是‘刷’这个字用得非常漂亮。为了弄明白它的舌^为什么这么快，我昨天一直练习伸舌头了。”这个男同学的话引得同学们哈哈大笑，并且他的课本上“刷”这个字上加了大大的一个着重号。一个女孩子的课本上用红色的笔在“窥、棕、筒”等字上画了圈圈，还用绿色笔画了“冷冰冰、绿莹莹、名副其实”等词语。她跟同学们说：“我觉得这些字大家不要写错，还有这些词语我非常喜欢，我想让大家用这些词语学会造句。”还有一个学生在插图旁边又画了一个小变色龙，惟妙惟肖，栩栩如生。有时教师总是觉得没有老师这根拐杖学生没办法走路，其实只要教师放开学生的手脚，学生就会有新奇的想法，有自己的思维，批注出自己的个性风采。
二、鼓励个性批注，挖掘文本深度
阅读教学中，教师除了让学生做好课前预习，进行自主批注以外，还要抓好在课堂中的批注。小学生阅读积累较少，对文本的深入挖掘还需要教师的精心指导。在这个过程中，教师不能搞“一刀切”式教学。学生的认知能力不同，理解能力不同，即便是相同的问题也会产生不同的阅读体验。教师要尊重学生的独特阅读感受，鼓励学生的个性批注。例如，在《钱学森》的阅读教学中，教师要求学生交流探讨在第二自然段中钱学森的话共有几层含义，强调了什么。学生们纷纷提出自己的见解，展示自己的批注：“一层，钱学森的意思非常简单明了，就是我是中国人，我要为中国人民做点事。”“我觉得不止一层，钱学森除了强调自己是中国人，最主要还强调了自己现在所做的一切都是为了回国做准备。”教师以这名学生的理解作为突破口，深入挖掘课文内容：“那么钱学森为回国做了哪些准备？”再次让学生思考，做好批注。有的学生从课文中勾画出来“赴美留学”，然后还非常俏皮地加上一句：“算不算做的准备呢，算吧，毕竟是为了学习美国的先进技术。”有的学生批注：“成为冯・卡门教授最得意的助手，说明钱学森非常聪明，是为了向教授学东西。”学生们思维活跃，步步深入，课文理解得非常到位。教师在设置问题时不能操之过急，要留给学生充足的批注时间，让学生们的思维能够充分地展开，能够从容地组织语言，表达出自己的阅读体验。如果时间不充裕，学生的思考不到位，教师问学生答，课堂的实质还是教师思想的课堂，就影响了学生的主体地位。
三、重视补充批注，养成批注习惯
学生对整篇课文的内容进行回顾，批注出自认为是重点的部分，或者根据课文结合自己的认识对课文内容进行补写，把想到的与课文内容相关的东西批注出来。这样不仅提高了学生的整理综合能力，还提高了学生的写作能力。例如，在教学完《燕子》一课后，教师组织学生进行批注交流活动，让学生依据“燕子”打开自己的思路，放飞自己的想象，最主要的是通过批注交流活动让学生养成批注的习惯，激发学生阅读的兴趣，提高学生的阅读写作能力。有一个学生批注：“这篇课文让我想起了贺知章的《咏柳》‘不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀’。老师让我们学完一篇课文后要融会贯通，我觉得这就是融会贯通了。小燕子是春天的使者，那么柳树也应该是春天的使者，如果让我画一幅春天的画，肯定少不了小燕子和柳树。”还有一个学生在课文空白处写着：“‘小燕子，穿花衣，年年春天来这里。’小燕子怎么会穿花衣呢，它身上应该乌黑光亮的羽毛呀！不过我还是喜欢漂亮衣服，小燕子应该和我一样喜欢漂亮的衣服。”很多时候，教师讲完一篇课文就觉得万事大吉了，其实不然，教师还要引导学生搞好“补充式批注”。这种批注能够拓宽学生的知识视野，让学生的理解能力和写作能力有质的飞跃。
四、结束语
综上所述，批注式阅读是深入阅读的最好方法，是提高学生整体阅读能力的法宝。因此，语文教师要在教学的各个环节指导学生做好批注，帮助学生养成自主批注的好习惯，从而提高学生的阅读能力。
参考文献：
[1]陶晓丽.小学语文批注式阅读教学的策略[J].丽水学院学报，2014（06）.
[2]鲍宗武，黄华瑛.小学语文批注式阅读教学的实践与探索[J].浙江教育科学，2016（05）.