高职新生入学教育研究现状及启示

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摘要：新生入学教育对于高职新生的人生成长和学习非常重要，本文针对高职新生入学存在的不适应的表现与成因进行了分析，然后根据高职新生的特点，提出了高职新生入学教育的对策和内容，制定促进高职新生发展的教育辅导的目标和措施尤为重要，这能够使高职新生加强自律性，更好地适应大学生活。

关键词：高职；新生入学教育；心理健康教育

中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）50-0246-02

加强新生入学教育，在入学后的第一年，持续地关注他们，引导、监督他们加强自律性，更好地适应大学生活，具有重要的现实意义。

一、高职新生入学不适应问题

高职新生既有与本科新生相同的适应问题，也有其独特的适应问题。不同于本科新生的自豪感、兴奋感与入学后人才济济所产生的对自身体验的失落感、自卑感，高职新生的不适应问题主要表现在他们对自身评价过低所带来的自卑感导致的问题，主要表现为以下几个方面。

1.适应生活问题。新入学的学生来自来自全国各地，他们离开父母来到从气候、语言、饮食等方面与家乡有差异的城市。有学者调查显示，51.72%的新生对气候不适应，35.47%的新生对饮食不适应，26.1l%的新生对新的作息时间不适应，而没有任何不适应的学生占极少数；其中许多学生都是正在慢慢适应需要自理的生活，所以新入学的学生面临的重要的问题就是提高自身的自理能力。

2.适应学习问题。有研究者认为，通过分析学生的学习方式，大学阶段是多元化、自主学习阶段，而高职新生却具有被动学习的特点；从学习内容方面看，高职学生不仅要学习课本上的基本知识，还要提高实践操作能力；从所要掌握的知识量来看，高职要学习的知识明显比高中阶段多，因为学习年制的限制，高职一年级的课程甚至比本科院校一年级的课程还要多；从讲课方式来看，大学的授课方式对传统的班级授课方式进行了改变，添加了合班课、实训课和公共课等授课形式；这些问题都致使新入学的学生出现了不适应学习方法、学习动力、学习目标等方面的状况；再者，很多学生认为已经完成了“读大学”的目标，于是迷失了自己的方向，不能合理地制定学习目标和计划，导致学业荒废。

3.人际交往问题。有研究者认为，高职新入学的学生面临的另一个重要问题是，能否处理好人际关系。进入高职后，学习不再是最重要的生活方式，学习氛围也没有高中和本科院校浓厚，人际交往比较频繁，形式也越来越多样，面对不同省市、不同语言、不同生活习惯、不同个性的新同学的时候，有的同学会因为个人性格问题，不愿意与人交流、接触；甚至有一部分同学因为有过强的自我意识而被孤立；同时在狭小的宿舍空间相处，过于以自我为中心，容易忽略他人的感受，如何与室友和睦相处、学习照料自己，这些都变成了生活的烦恼[3]。

4.心理适应问题。研究者认为，新入学的学生不适的心理可概括为“失望”、“失宠”和“失落”。许多高职学生失去学习目标、未考上理想的院校、思念亲人、不适应新环境、缺乏存在感。这些因素都会导致他们产生不适应的心理，长此以往会出现食欲下降、失眠等问题，甚至还会产生抑郁、焦虑等心理问题。

5.不适应专业，甚至导致“专业困境”。许多新入学的学生会出现学习困难和对自己的专业不感兴趣的现象，但是因为各方面的原因，又不得不继续学习自己的专业，从而出现了专业困境。面对这个问题，许多学生都采取消极的态度来对待。另外，学生的学习情绪也受就业情况的影响，部分高职学生毕业后都要企业做一线工人，与学生填报志愿时的憧憬形成强烈的反差，使得一部分学生失去了学习动力。

二、高职新生的特点

有研究者认为，目前，高职生在高考录取中归于第三批，他们高考的分数并不理想。这与高职新生自身的特点是分不开的。

没有养成良好的学习和生活习惯。学习习惯方面，课前不注意预习，上课注意力不集中，下课疏于复习，遇到问题羞于、懒于向别人请教；生活习惯方面，生活作息不规律，爱打游戏，晚睡晚起的现象严重，导致上课经常迟到或者上课疲乏睡觉，无法集中精力听课。缺乏高效、科学的学习方法。没有科学的学习方法，自学能力差，厌学、被动学生在高职新生中普遍存在。

许多学生在进行专业选择的时候，对专业课程的设置并不十分了解，或者只是受周围人的影响，或者是为了上学而选择。进入大学以后，随着对自己兴趣的进一步认识和对专业课程设置的了解，发现自己的基础知识、兴趣和选择的专业有很大的差距，逐渐失去学习的兴趣，甚至出现惧学、厌学的情绪。

较强的自由意识，极差的独立能力。高职新生多来源于普通高中或中专，所在中学的声誉、学习氛围相对重点高中较差，学生自身的荣誉感较低，与老师的关系也较为松散，受到的关注较少。平时自由意识较强，纪律性、集体荣誉感较差。另一方面，因为缺乏良好生活习惯的养成，他们的独立生存能力、吃苦耐劳的精神较差，往往不服管教，自身又缺乏执行力。

不成熟的心理世界。如今，许多高职学生都是90后，一方面他们有着较强的独立意识，较强的逻辑思维能力，丰富多样的情感世界；另一方面，他们的人生观、价值观和世界观都正趋于成熟而又未达到真正的成熟，处于心理上的动荡期、过度期。

三、高职新生入学教育的对策和内容

1.校史校情与校规校纪教育。有学者认为，学校的历史应是一所学校发展轨迹的真实记录，让学生了解学校的历史沿革、学校的办学精神，培养他们对学校的关心和热爱，可以增强他们的爱校意识。有学者认为，以校史为开端，以校训为重点，通过新生军训、开学典礼及专业引导讲座等活动，进行校史校规教育，让新生全面了解学校、喜爱学校。还有学者认为，要在新生入学时加强班级管理和建设，开展形式多样的主题活动，加强班级凝聚力和集体荣誉感，从而更好地帮助新生适应大学生活。

2.做好新生入学安全知识的引导和教育。根据每所学校自身所处的地理位置、周边情况等因素，做好安全教育，加强新生的防范意识，如：校内防诈骗、网上防诈骗、个人财产安全、离校外出的交通安全、遇到紧急情况的解决办法等。另外，还有对学生进行安全上网、健康上网的教育，培养新生健康、良好的上网文明素养。

3.理想信念与道德品质。加强新生爱国主义、集体主义和社会主义思想教育，增强民族自豪感，教育新生珍惜学习机会，勤奋学习，勇于创新，激励学生为实现自己的梦想而不懈地努力。

4.专业学习教育。目前的高职与高中的教育方式有明显的区别，从以老师为主的教学模式转变成了学生自主学习、课程实践相结合的模式，高职教育在学生动手操作上的教学比例大于理论课程的学习。所以在学习方法与思考问题上对新生进行引导，避免新生入学后在学习上的不适应。并且会邀请学习成绩优秀的高年级学生或学生干部，为新生的学习、问题解决方面开交流会等，使学生尽快了解适应高职学习的方法。

5.生活指导。许多学生都是第一次离开父母，走进校园过集体生活，在生活上独立自主能力较差，可能会使自己所在的公寓卫生脏乱，所以可以利用新生军训的内务训练、学校组织的一些专门的文明寝室的评比与每周进行的卫生例行检查等活动，来帮助学生养成良好的生活习惯。

6.心理健康教育。除了传统的新生入学适应性讲座外，有学者通过心理委员开展以积极为核心内容的娱乐课程，不仅可以缩短新生适应新校园的时间，而且还可以有效改善因适应问题而产生的心理困扰，促进学生自我成长，提升自我主观幸福感[3]。还有学者提出将体验式教育引入新生入学教育。主要是将体验式教育应用到新生班级建设中。通过设计一系列贴近学生实际和需求的课下活动，带领学生参与更多的课外活动，通过观察、体验、分享、互动，从中启发学生反思，提升学生道德品质，实现学生情感、认知和行为的全面发展。

7.职业生涯规划教育。有学者提出，建立以职业规划教育为切入点的新生入学教育，将就业指导前置，帮助学生提前了解本专业的就业前景，就业需要个人提高的素质和努力方向，可以帮助新生更快、更有动力地适应高职的学习。

8.利用新媒体，加强网络文化教育。新媒体技术的不断发展，对当前高职新生产生了重要影响，将新媒体技术融入到新生入学教育中，能够丰富入学教育形式，更贴合学生思想需求，使学生在互联网世界里能够更好地开拓视野，更容易接受入学教育，从而提高了入学教育的高效性。

此外，一些学者还提出其他很多的方案，如家校联系制度、辅导员班主任助理制度、导师制、新老生同寝等方法。

四、总结与启示

综上所述，国内近年来对高职新生入学教育的研究逐渐加强，对高职新生入学教育的功能的认识越来越深入，在高职新生不适应的表现、高职新生教育的特点和高职新生教育内容等方面均取得了一定的研究成果。但，同时，我们也应看到了研究中的不足环节，如对高职新生的入学教育的课程、高职新生教育与新生需求以及成功适应之间的关系和新生在年龄、种族、地域、等方面的差异性，几乎没有相关的研究。对国外高校新生定向辅导的研究，也很少有学者涉及。研究的方式多是定性研究、案例分析等等。这从另一个方面反映出，我国大部分高职对新生教育与辅导并未给予充分的重视，做法过于简单、单一，尚不够系统深入，且缺乏科学化、专业化的模式、准则。因此，应加强对高职新生的教育教学和与高职学生发展的相关课题的研究，制定促进高职学生发展的新生教育辅导的目标、准则与方案，显得尤为迫切和必要。

参考文献：

[1]顾冉冉.高校社团活动与新生适应问题研究[J].科教导刊，2015，（1）.

[2]郭建平.大学新生入学教育对策浅析[J].中国地质教育，2004，（1）

[3]马援.简议高校新生入学教育[J].扬州大学学报，2003，（2）.