谈语文教学中的个性化阅读

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【关键词】 语文教学;个性阅读;目标;层级;策略

【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2015）24―0101―01

一、阅读目标层级化，提高阅读参与度

在高中语文教学中，应该根据学生不同的水平，制定分层的教学目标，这样既能保证每个学生都有收获，又能实现整体的教学目标，使每个学生都能课课有所得。对上课经常睡觉，丧失学习兴趣的学生，教师首要的任务是提高他们的兴趣，让他们在课堂上有事干，能参与到教师的课堂，那么就不能给他们过高的目标，让他们感觉到听天书，教师要设置一些让他们感到稍一努力就能实现的目标，让他们有成就感，当然，教师还要对他们进行鼓励;对于阅读能力较好，课堂参与度较高的学生，教师要给他们设置一些较高的教学目标，提高他们的能力，所以在课堂上可以设置一些较有难度的问题，或者在安排阅读内容时可以给他们制定一些较高的目标。比如在学习诗歌时，对那些语文知识积累比较薄弱的学生，鼓励他们背会写会就行了，而对阅读能力较好的学生，引导他们对文章进行赏析，并写出赏析性文章。

二、阅读问题开放化，实现阅读多角度

阅读的主体是学生，每个学生又是具有独特个性的个体，在阅读问题的设置中，要考虑到学生的个体差异，要设置一些开放性的问题，让不同层次的学生都能有话可说，并且要自圆其说。比如：在教学《琵琶行》时，教师设置了这样一个问题：琵琶女值得同情吗？学生们各抒己见，讨论得很热烈，有些同学认为，琵琶女值得同情，理由是今非昔比，生活落差太大;有些同学认为，她不值得同情，她一直没看清楚自己戏子的身份，把是否赢得男人的欢心作为衡量自己幸福与否的标准。在教学《师说》时，设置了这样的问题：有人说，《师说》的中心论点是“古之学者必有师”，有人说，《师说》的中心论点是“道之所存，师之所存也”。你怎么看，请说明你的理由。学生们据理力争，都能结合文本阐释自己的观点，并且都能自圆其说。同样这篇文章，还可以设置韩愈的观点在唐代和当今社会有什么不同的教育意义等比较性问题，让学生多角度理解。这样的开放性问题的创设，是学生进行个性化阅读的催化剂，在开放性问题的引导下，学生能够从自己的体会和感悟出发，对阅读的作品进行多角度的分析。

三、阅读表达自由化，促使文本深理解

课堂是学生的舞台，教师应给学生充分的自由，让学生畅所欲言，对于有争议的问题，教师不必急于下结论，让学生们之间形成一种学业意见上的争论，这样，既能活跃课堂气氛，又能引起学生的兴趣，学生们总会查找各种资料或者对问题深入思考，以便证明自己观点的正确。语文是人学，课堂是舞台，只有每一个鲜活的个体充分施展才华的课堂，才能称为成功的课堂。比如在教学《祝福》时，对祥林嫂有没有反抗精神的问题，学生们之间争论很大;对于祥林嫂的生命中到底有没有春天的问题，学生不但能结合文本，还能超越文本，联系到祥林嫂的精神生活来回答，学生对文本进行了深入的理解。教师调动学生自己的感受去阅读体验，多次与文本交流，并通过自我对话，理解祥林嫂的现实处境。让学生充分阅读是理解文本的必要过程，对个性阅读具有重要的作用。

四、阅读氛围平等化，保证阅读话语权

作为高中语文教师，应该用心去营造平等的对话氛围，与学生进行和谐的精神沟通，让学生感受到气氛的宽松与友好，让每一个个体感受到尊重，从而激发起他们主人翁的意识，教师要改变师者高高在上的状况，为人师，更为人“友”，一个肯定的眼神，一个温柔的微笑，一次专注投入的聆听，都能给学生莫大的鼓励，能消除学生的紧张的心理，学生只有在课堂上感觉到温暖，才能更好地参与到课堂，进而才能更积极地进行思考。教师要以朋友的身份主持课堂，消除学生的紧张戒备心理，让他们在课堂上发挥得更好，以便引起积极的情感反应，从而提高个性化阅读的效果。只有教师遵循民主平等的交流原则，使阅读课堂形成一种良性友好的互动，才能使学生在课堂中形成个性化的阅读。

五、阅读评价多样化，激发阅读兴趣感

评价是教师通过学生知识能力的提高程度，来掌握自己教学策略正确与否的一种方式，在个性化阅读中，教师的评价可以是多角度多层次的，教师应注意对学生素质的评价。对不同的文体，采用不同的评价方式，比如：对说明文，只要学生体会出了说明文的特征就行了;对小说，学生能掌握小说的要素并能够分析出小说主题就行;但对于诗词，学生不但要体会景，更要感悟到情。对同一文体，对精读课文和略读课文的评价也要有所不同。