浅谈在生物学教学中培养学生的问题意识

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在传统的生物学教学过程中，认为一名好的生物教师就是为学生“解决问题”，把生物的基本特征和相应功能“讲深讲透”，使学生离开课堂时没有问题可提。这种只注重“分析问题和解决问题”的课堂教学几乎没有给学生独立思考的时间和提出问题的可能。如今新形势下的素质教育应该把重点放在培养学生学会“提出问题”，而不应该只注重学生的“分析问题和解决问题”能力的培养。对于广大教师来说，这又是一个新课程。那么，在生物学教学中，教师应当如何着力培养学生的问题意识呢？

一、学会观察是发现问题的源泉

生物学研究的对象是活生生的生物体，大量的生物学现象为观察提供了丰富的素材，也成为探究的动力和源泉。教师通过各种形式培养学生的观察能力，从视觉、听觉、触觉等各种感官去观察感知，充分利用多种教学资源如挂图、标本、多媒体等，更要组织引导学生走进大自然，去观察体验，使他们产生好奇心，激发求知欲，进而让他们发现更多的问题，产生探究的内驱力。如为什么靠近路灯的树叶秋天比远离路灯处的晚变黄、晚落？而在有路灯的道路旁边种植的水稻反而减产甚至颗粒无收呢？运动会上，同样进行1500米长跑，经常锻炼的运动员和不经常锻炼的感受一样吗？为什么会感到肌肉酸痛？这类问题学生在生活中都有体验，既可以培养学生对周围生活观察思考的能力，又激发学生的兴趣，使学生认识了学习的重要性以及生物科学的实用性。

二、加强基础知识的学习

学生要想提出问题必须要有一定的基础知识才行，只有学生掌握了一定的知识，才能够对新的知识、新的事物产生好奇，才能够更深一步地去探寻其中的奥秘，也才能够在此基础上提出比较有水平、有质量的问题来。所以，教师在平时的教学中要首先加强学生基础知识的学习。在学习基础知识的同时，鼓励学生多读课外书，扩大知识面，广泛地阅读，汲取各方面的营养，这样就为学生的提出问题打下了良好的知识基础。

三、注重基本技能的训练

生物学是一门自然学科，中学生物学教学的一项重要的任务就是对学生的基本实验技能的训练。通过训练学生的实验技能，可以提高他们的观察能力、实际动手操作能力。在能力提升的过程中，学生就会发现很多原来自己没有注意没有发现的新事物、新情况，还有很多平时习以为常的现象，其实都蕴含着一定的科学道理。这就会让学生思考，为什么会有这种情况发生，他们自己就会提出一些问题，从而无形中培养发展了他们提出问题的意识。

四、积极地创设情境，启发引导学生提出问题

现代教育理论认为，任何教学内容都可以用一个问题呈现出来，提出一个问题比解决一个问题更为重要，它是创造性思维的表现。教师在教学中必须精心创设情境，并把主动权交给学生，启发引导学生在问题情境中主动发现问题，大胆提出问题，努力解决问题，使学生形成积极主动的问题意识，这样才会激发他们的探究欲望。可以多采用源于学生生活的问题或有意义的问题提问，将问题创设在学生熟悉的现实生活中。对于学生来说，没有见过、没有经历过的东西事物肯定不如自己亲身经历的更能引起关注，也更能够激发他们深入研究的兴趣。在学习消化和吸收时，提出“早餐没吃，你有什么感觉？为什么？”“早餐吃的是面包和鸡蛋，这些食物在身体内发生怎样的变化？”“麦当劳和中餐，你更爱吃哪个？哪个营养更均衡”。

五、积极思考，解决问题

学生发现问题后，往往有两种态度，一种是选择逃避，一种是想办法探究找出答案。因此，学生发现问题后教师要给学生充足的思考时间和空间，鼓励引导学生独立思考，探究寻找答案。学生在独立思考过程中由于受到自身知识结构水平的限制，未必能找出正确的答案，但在这一过程中培养了学生的独立思考问题的能力，思维得到了扩展，提高了解决问题的能力。让学生充分思考后，再让他们采取小组讨论等多种形式，让他们自主地去教材中、资料中、生活中、网络中寻找答案。教师在整个过程中起指导作用，最后给学生充分、肯定的评价，使他们感到独立解决问题的成就感，从而培养了解决问题的能力。

总之，教师在整个教学过程中引导学生发现问题、提出问题、解决问题，进而鼓励他们总结知识，应用所学知识。在整个过程中学生的问题意识得到了培养，应用能力得到了提高，思维得到了扩展。

【责编 张景贤】