把握语文核心素养 注重学习策略指导

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摘 要：小学语文教学的核心是立足于生活实践，培养学生灵活运用语文知识，包括语言表达、文字写作等能力，丰富生活、结交朋友、表达感情，从整体上提高自身素养、思想与情怀。因此，无论是语文教学还是语文学习，都应采取综合性策略，以满足小学生身心的全面发展。主要侧重于语文教学的选题策略与实践策略两大内容的设计，以期为小学儿童创造多元化的综合学习方式。

关键词：小学语文；核心素养；学习策略

语文本身便是一门综合性、实用性很强的学科，教材涉猎各领域的知识内容，无论是教师的“教”还是学生的“学”，必然要从整体出发，既要掌握理论知识，又要重视与实践以及其他学科的结合，以此提高学生的观察能力、动手能力，培养小学儿童的探索精神以及高尚的道德情操，让他们在学习语文的过程中完善自我，运用知识武装自己，成为拥有全面综合素养又不失鲜明个性的新时期小学生。

一、小学语文学习中的选题策略

1.延伸教材，丰富选题

课前导入：结合课文内容，导入与之有密切联系的资料和素材，或设计悬念或进行铺垫，其最终目的是吸引学生的注意力，激发学生对新知识的求知欲，自然而然地将他们带进本堂课的课文内容中。笔者在《一片树叶》的教学中，事先给学生布置了一项任务，自行收集一片树叶，没有大小、类型、颜色等任何限制。课堂伊始，笔者让学生展示自己收集的树叶，并与周围的学生互相交换，观察不同树叶的不同特点，短暂的交流激发了学生的学习热情。

课文拓展：许多课文尽管篇幅短、文字简练，但其中却蕴藏着丰富的教学资源供教师挖掘，文章结束了，可情节的延续还在，文章的思想也值得深入探究。就像《元宵节》这篇课文，笔者不仅让学生讲述和家人团聚一堂的场景，还启发学生想象，假如无法在元宵节与父母团圆，会用什么方式表达自己的思念之情。

课后延伸：由于篇幅所限，课文的背景、对话等描写一定是有取舍的，不可能把所有与课文主人公有关的事物全部写进来，所以这就留给教师延伸、填充课文内容的空间。比如笔者在讲《小马过河》一课时，对小马妈妈、老牛、松鼠的对话进行了扩展，让学生想象如果自己扮演这些角色，会怎么劝小马不要过河？如果你是小马，你又会怎么说服妈妈相信自己能够顺利、安全地过河？这样既锻炼了学生的口头表达能力，又丰富了生活知识、安全常识。

2.紧扣社会生活中的热点话题

如今的小学语文教学早已不局限于课堂，还有许多丰富多彩的班级活动。教师应该紧跟时代步伐，将语文知识融入实践活动，在活动中增长学生见识，拓展学生知识面，更要鼓励小学生关心身边的人与事，用心观察生活、体验生活、感知生活，热爱生活中美好的事物，加强爱国主义教学，帮助学生树立正确的道德观念。笔者所在学校曾经以“同一片天空”为主题举办了为贫困山区儿童献爱心活动，结合活动内容，笔者让学生利用课余时间通过绘画、写作、板报等方式献出自己的爱心，无形中让学生的语文素养得到全面的发展，尤其是提高了学生动手操作能力以及创新能力。

3.挖掘多方教学资源，深化选题

北师大版小学语文课本的设计均是围绕某个专题来整合课文内容，这便为培养学生的综合语文素养提供了有利条件。针对教材的单元主题，通过各种途径和方式挖掘与之相契合的教学资源，从各个角度来启发学生对单元主题的思索，有助于学生构建完整、系统的知识结构，将零散的知识排列成序，从中发现课文的学习规律。比如在“梦想”这一单元的教学中，笔者设计了“我的梦想”这一选题，鼓励学生畅所欲言，说出自己的梦想，继而对《小鱼的梦》《想飞的乌龟》等课文中蕴藏的思想理解得更加透彻。

二、小学语文学习中的实践策略

1.游戏式的学习策略

没有哪个孩子不喜欢做游戏，游戏不仅是一种娱乐活动，更重要的是W生能够在游戏中开发智力、拓展思维、提高应变能力、放松身心、获得快乐。基于游戏活动的语文学习，需要教师来把握游戏项目，选择与教学内容密切相关的游戏主题，同时又要结合小学生的兴趣爱好，让孩子在游戏中有所获益。笔者认为，小学一二年级的学生更适用于游戏式的学习方式，而且低年级语文主要以认字识字为主，教师可以把猜字谜、编儿歌等游戏活动引入课堂教学，让学生在充满乐趣的语文课堂上获得知识。

2.多媒体学习策略

数字时代，多媒体已经成为最为高效的语文教学方式之一，

Authorware、PPT等课件丰富了课堂内容，让学生在直观生动的图像、视频中获得对知识的全新感受，不仅能提高学生接受知识的效率，更加快了内化知识的速度。笔者在讲《冬天是个魔术师》这篇课文时，先借助多媒体向学生展示了不同地区、城市冬季的美丽景色，然后又借鉴了知名主持人崔永元的“实话实说”节目，笔者为主持人，选了3名学生为节目嘉宾，把其余学生分为现场观众和电视机前观众两部分，结合教学主题，通过嘉宾访谈、现场提问、热线互动等方式展开互动交流，全班学生都参与其中，获得了丰硕的学习成果。

3.角色扮演学习策略

长期的语文教学实践证明，角色扮演是深受小学生喜欢的一种学习方式，在表演过程中学生可以尽情展示自我，彰显个人才华，而且又能对原有的知识进行加工，以学生自己的方式表现出来。表演本身也是一种教学实践活动，学生从中获得自信，培养了语文学习兴趣，又锻炼了语言文字的组织能力、口头表达能力等综合素养。笔者在《负荆请罪》的教学中便采用了角色扮演的教学形式，这篇课文本身就是一个短小精悍的剧本，与角色扮演不谋而合。在熟练朗读课文的基础上，笔者鼓励学生主动参与剧本演出，让三名学生分别扮演韩勃、廉颇和蔺相如，按照剧本进行表演，其他学生点评，看谁表演得最自然，表情最到位，语气的把握最准确。笔者通过学生在演出中的表现，能够及时掌握学生的学习情况，对学生语气、表情、动作等细节的观察，更能看出学生是否理解了《负荆请罪》这个故事，又理解到何种程度。针对学生表演不到位的地方加以点拨，以此起到深化课本知识的作用。

4.分组合作学习策略

现代语文教学理念主张互动交流、共同探讨和解决问题，“分组合作”无疑是实现教学理念的最佳途径。教师可以先给出一个总的母课题，围绕母课题再设计出一些子课题，然后让各个小组分别展开交流探讨，集思广益寻找解决问题的思路。分组合作学习策略最大的优势是面向所有学生，让每位学生都有表达见解、观点的机会，创造了平等和谐的学习氛围，培养学生的团队精神。当然，在开展分组合作学习时，教师设计的问题要照顾到不同学习水平的学生，各个小组的人员搭配也要合理，特别要考虑到后进生在小组中的心理感受，在展开讨论之前，教师应该向学生强调：尊重他人的观点，即使有不同意见也要耐心听对方讲完之后再提出。一方面是为了培养学生良好的行为习惯，另一方面是为了鼓励积极参与的后进生，让他们能够在分组合作学习中树立自信心，获得存在感与成就感。

语文学习是一个长期的过程，此间学生难免会遇到困难挫折。若要培养学生的学习兴趣，养成持之以恒的学习习惯，实现小学生综合语文素养的全面提高，除了课堂教学时间外，教师还应给学生开创更多的课外学习空间，从丰富多彩的生活中了解中华民族博大精深的汉语文化，感受历史悠久的民间风俗。久而久之，学生必然会体验到文学艺术的魅力，从而实现知识、情感、精神等多方面素质的综合发展。

参考文献：

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