动态生成 9期

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[摘 要]课堂教学是开放互动、动态生成的，精彩的生成能使课堂有生长感，能实现师生真实的生命成长。纵观现在的课堂，教师常常是课前的教学设计环环相扣，而教学时只顾走教案，对教学中的动态生成缺乏关注。这就表明教师需正确处理预设与生成的关系：课前弹性预设教学环节，引导资源性生成；课上巧妙捕捉有效资源，引导过程性生成。

[关键词]弹性预设；动态生成；有效资源

[中图分类号]G623.2

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2014）27-0039-03

我们知道课堂教学是生成的，只有在生成的教学环境中才能实现师生真实的生命成长。但是，在小学语文教学实践过程中，我们还是看到很多误区的存在使课堂生成备受冷落。例如：教师按照教案“滴水不漏”地授课，教学环节衔接得“天衣无缝”，“完美无缺”地完成课前的预设；教学过程的设计饱和封闭，教学结构严谨细密，课堂开放度不够；教师对教材的解读如蜻蜓点水，对学生生成的资源缺乏判断力，导致精彩的生成白白流失。语文教学呈现出机械化、程式化、封闭化的趋势。

之所以产生这些问题，主要是语文教师过分看重课前的预设，对教学中的动态生成缺乏关注。叶澜教授曾言，“预设是为课堂教学开展而做的预先策划，生成则是课堂教学进入实践阶段的动态展开。后者比前者要丰富和复杂得多，故而不可能实现也不必要追求事先预设与践行过程的完全一致性”。在实际的教学中，我们发现课堂是发展变化的，它不会按照预先设定的路线进行，所以我们要在课前弹性预设教学环节，在课上巧妙捕捉有效资源，努力使课堂在教师和学生的多向互动中不断生长，充满生机和活力。因此本文试从“动态生成”这个视角来谈谈如何进行课前的弹性预设和课堂的有效生成。

一、弹性预设教学环节，引导资源性生成

（一）开放互动的问题设计

为了形成师生积极有效的、高质量的互动，促进课堂教学的动态生成，教师需要从封闭的环环紧扣的教学向开放互动的教学转换。教师要改变以往课堂“一问一答”的单一的师生交流方式，在确认教学目标的前提下，提出有思维含量的开放性问题，从而激活学生的相关资源，为全体学生参与到课堂教学活动创设平台、搭建支架。

如金磊老师在执教四年级《珍珠鸟》一课时的教学片段：

师：请同学们自由地、放声地读第四自然段，一句一句认真读，找找小珍珠鸟在做什么。

（学生朗读第四自然段中的五句话，同学交流小珍珠鸟在玩耍、飞来飞去、喝茶、啄笔尖、啄手指）

师：这五句话构成一个自然段，连起来读读，你有什么发现？

生1：我发现小珍珠鸟开始和“我”很陌生，后来像“我”的朋友了。

师：小珍珠鸟越来越亲近“我”了。

生2：我发现这段都是写小珍珠鸟的动作的。

师：作者写作的诀窍都被你发现了，请大家圈出描写小珍珠鸟的动词。

（之后教师再出示加红点的动词，学生齐读）

生3：我发现作者喜欢小珍珠鸟，起先小珍珠鸟离作者较远，渐渐地它胆子大了，蹦到了书桌上，后来，它完全放心了，啄作者写字的笔尖和手指。

师：作者用了一组连词，写了小珍珠鸟亲近“我”的过程。你们把这组动词放到画面中，还原画面，默读文章，还可以加上动作。

从这个片段中我们看到，教师设计了开放而思维含量高的问题――“从这段话中你发现了什么”，学生从文本内容、写作方法、语言表达的特点等方面说出了自己的理解。由此可见，问题设计得开放，可以拓展学生思维的空间，提升其思维水平，使学生生成的资源逐渐丰富起来并具有一定的质量。

（二）合作探究的学习方式

为了打破原有单一、被动的学习方式，便于学生进行探究与发现，《义务教育语文课程标准（2011年版）》在总体目标中指出，学生“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文”。这就要求我们语文教师在教学中改变学生被动接受的学习方式，通过开展探究性学习把学生的思维引向深入，在主动学习与探索的过程中体验知识的生成，提升学生的言语实践能力。

在低年级的识字教学中，我们以小组合作识字的方式来引导学生自主合作探究。如教学二年级《水乡歌》第三小节四个生字：装、箩、咱、新。先出示小组合作学习的要求：①学习生字“装、箩、咱、新”；②每个小组在组长的带领下从读一读、记一记、用一用这三方面在组内进行学习交流；③接下来的分工汇报从最难读的字、最妙的记字方法、最精彩的运用这三方面进行；④汇报时其他小组进行补充，重点补充最妙的记字方法和最精彩的运用。然后让学生以小组为单位按要求分组学习，最后进行全班交流。在交流“装”字的精彩运用时，有一组学生提出“服装、西装、上装”三个词，教师及时评价这是跟服装有关的词语，接着追问还有跟打扮和装东西有关的词语吗？马上有一组学生补充了“装潢、装饰、装修”这些词语，又有一组学生补充了“安装、装货、装配”这些词语。教师又相应地把学生组的“装”字的三类词语写在黑板上，引导全班学生读一读、记一记。

从上面的课例可以看出，采用小组合作探究的学习方式，学生思维活跃，识字方法多样，小组俨然成了一个小课堂，他们在小组内主动学习，互相倾听、交流，优质资源逐渐在小组内生成。在分工汇报时，每个组员又有表达的机会，学生在交流碰撞中理解生字词的运用，生成的资源令人惊叹。

（三）整合拓展的练习设计

语文课堂是开放而具有生长感的，这就要求我们在教学中拓宽延伸语文学习和运用的领域，相机设计拓展型的练习，给每个学生提供思考的时间和空间，使学生在不断理解和体验中有所思考和感悟，从而生成资源，在动态生成中提高自己的语文素养。

如一位教师在执教四年级《第一次抱母亲》一课，让学生读第二自然段时，设计了这样的拓展练习：（1）思考小时候母亲在“我”眼里是怎样的形象；（2）想象生活中的母亲的形象，想象在农田里劳作的母亲是怎样的；（3）试着理解母亲挑重担的原因，感受母亲为了养大“我”所受的苦。