浅谈地理微课在课堂的作用

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中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）19-0114-01

课堂是学校教学活动的主要场所，师生永远是教学资源的使用主体。越来越多的研究表明：中学教学资源的开发和利用，深入到课堂教学的微观层面，既能满足教师的常态教学资源需求，又能不断动态生成新的课程资源，教学资源建设才能从肤浅走向深刻，教学资源的丰富内涵才能体现出来。微课作为一种新兴的教学资源类型，能从根本上改变师生的教学过程，更大程度上发挥学生学习的自主性。微课可以打破时间和空间的限制，让学生可以在有学习需要的时候，及时地做到知识的高效达成。

一、准确把握教学难点

微课并不是传统课堂的简单分割，其特点在于“短、小、精、悍”，强调某一知识难点的突破。因此，在制作微课时，我们教师不是简单地把知识点进行梳理，而是先要做到准确把握知识的难点，尽量选取那些学生通过自学理解不了的内容。同时，为了学生理解的方便，我们也可以对书本中知识点的顺序加以改动。

在制作“地球的自转”的微课时，研读课标、课本，结合学生的认知规律，我们会发现：地球自转的绕转中心、周期、方向也是学习重点，学生能够自我解决，难点在地球自转的意义上。地球自转的意义包括昼夜的交替和不同地区出现不同的时间，而这两点在理解上往往又存在一定的难度，昼夜交替往往会和昼夜现象的原因相混淆。在制作微课时，关键是要讲清这些问题。

二、有效吸引学生眼球

心理学、传播学等研究显示，普通人的视觉注意力极限是10分钟，以短小精悍为主要特点的微课既符合学生学习的认知规律，也能满足人们获取知识的直接性、需要性、便捷性和有效性特点。教学中，我们往往发现，当一个学生喜欢一门课程的时候，他在学习中往往会取得事半功倍的效果。在传统课堂上，由于存在教师的即时管理，能够最大限度地让学生把注意力放到教学内容上。而微课则不同，它的学习时间基本都在课外，没有教师的管理，同时也缺少家长的监督。在这样的背景下，只有提高吸引力，才能让微课展现更大的效果。微课能较好地适应现代人生活节奏快、难以进行长时间的学习的需求。

学习“我国的疆域”时，很多同学容易把四大领海的位置搞混。我们可以借助明星――黄渤的效应，黄渤是青岛人，位于济南以东。因此，我在制作微课时，让学生从南到北记忆，即南、东、黄、渤，理解为济南的东边住着黄渤，而南海在最南边，能让学生有兴趣听下去，并愉快地记住它。

三、始终立足学生角度

美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学生学习新知惟一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”这告诉我们，课堂的主体是学生，课堂关注的重点是学生的“有效学”。

微课的情景定位明确，其对象是学生，而且基本上是一个学生而非一群学生，因此，这就要求我们在制作微课时，更多地站在学生的立场，明确学生的认知规律和认识方法，以最有利于学生接受知识的方式组织教学。

学习“陆地和海洋”时，跨经度最广和跨纬度最广的大陆分别是哪一个？如果仅仅这样问，往往会有很多同学出现差错，而且有相当一部分的同学不能理解这个问题的意思，而微课教学的特点又决定了没有即时的追问。因此，在设计问题时要做到指向明确，易于理解，我会告诉学生，跨经度最广的大陆即穿过经线最多，而跨纬度最广即穿过的纬线最多，这样，学生在理解了问题的含义后，就能比较容易地解决问题了。

四、注重视听媒体的辅助

微课的呈现形式是多样的，有摄制型微课、录屏型微课、软件合成式微课以及混合式微课。各种形式的微课都有其优点，但鉴于初中生的认知规律，相对静态的展示对于他们的吸引力不高。在制作微课时，我们可以用一些动画辅助，加上相关的影音，并配上一些相对活泼的色调。

在进行“地球公转”的学习中，太阳直射点的南北移动是一个重点，又是一个难点，它需要学生具有较强的空间想象能力和理解能力。因此，在制作微课时，我们教师就不能单纯地用语言来讲解，必须加上一些地理道具或视频来帮助学生更好地突破它。我在制作微课时，往往会在讲解的过程中配以地球仪的演示，在地轴不倾斜的情况下，观察太阳直射的地方在地球仪的什么位置，然后让地球仪倾斜，太阳折射点将会向哪个方向移动。再让地球绕太阳旋转一周，看太阳直射点将会出现怎样的变化。最后，列出两分两至时太阳直射点变化的表格。