架起文本解读与古典名著阅读的桥梁

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中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0161-02

说实话，小学生对古代经典小说中的情节、内容及言语都是比较生疏的，不喜欢读也害怕读古典的名著。其实，在教学中，我们如果能在文本解读与古典名著阅读之间架设起一座桥梁――充分重视通过文本的解读来促进古典名著的阅读，在此基础上来激起学生阅读古典名著的兴趣，使学生能够主动地走进古典名著，提升学生语文素养。因此，本文提出了"巧借标题激阅读"、"巧用形式促阅读"、"巧析人物广阅读"三种方法。

1.巧借标题激阅读

中国四大著名古典名著博大精深，是我们每个中国人必看的书。《语文课程标准》就向小学生推荐了这些书籍。但从调查的结果和学生的实际来看：学生们喜欢看有关的电视连续剧，而不愿去阅读原著。针对这一情况，我总是在思考：如何才能激发起学生的阅读兴趣？如何让学生能更好更快地读懂这些书籍？在对四大著名古典名著尽心反复地对比后，我的眼前一亮：小说每一回的标题不是很好的桥梁吗？于是我决定利用原著的标题进行古典名著的课外阅读指导。借助标题可以激发学生的阅读兴趣，从而走近古典名著，与古典名著相伴而行。联合国科教文组织曾在《学会生存》一书中指出："未来的'文盲'不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。"语文教学肩负着培养学生独立获取、自觉探索知识等多种能力的重任，课外阅读是学生独立获取知识，学会收集信息，处理信息的主渠道，是语文教学的课外延伸和不可缺少的重要内容。古语说得好，"授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷"。课外阅读是语文教学的课文延伸。搞好课外阅读，关键在于教给学生阅读的方法，使学生会读。

1.1 架"桥梁"。在《草船借箭》一课中，在学生学完整篇课文后，我启发学生把这个故事用最简洁的语言概括出来，于是学生纷纷动起了脑筋， "诸葛亮借箭"、"诸葛亮用计借箭"、"诸葛亮巧计借箭"、"诸葛亮造箭"等高度概括故事的内容的小标题被学生创造出来了。火候差不多的时候，我适时地问，想不想知道作者是怎么概括这个故事的，于是出示了原著的标题"用奇谋孔明借箭"。指导学生这个标题好在什么地方？这个标题不仅指出了故事的主要人物，还概括了事件，更重要的是点明了人物的特点："神机妙算"。学生借助原著的标题加深了对教材文本的理解。

1.2 巧过渡。在明确了原著标题的作用后，出示了《三国演义》第46回"用奇谋孔明借箭 献密计黄盖受刑" ，让学生借助于标题"献密计黄盖受刑"猜测故事的大概内容，猜测完后指导学生去具体读这个故事。读完后，很多学生不仅惊喜地发现自己的猜测与书本上写的内容差不了多少，那种喜悦之情无以言表，对进一步读懂、理解这个故事就更有信心了；学生还深深地体会到借助原著标题去读故事，原来生涩难懂的故事容易多了。读懂了原著标题，等于领到了读具体故事的钥匙。学生有了这把钥匙，就能比较顺利地通达小说的深层，从而把握小说的整体和作者的感情脉络，缩短了学生与古典名著的距离。

1.3 激兴趣。通过上述的步骤后，学生感到阅读原著不再是困难的事了，为了充分地激发起学生阅读原著的兴趣，笔者指导学生借助原著所有的标题，来读整本书。

2.巧用形式促阅读

小时候通过广播听单田芳的评书，那是听得如痴如醉，茶饭不香。那书说得扣人心弦，尤其不能忘的是，单大师开头的一句"话说……"让人听了不禁浮想联翩，按捺不住内心的那份渴望与喜悦。而说到关键之处，一句"欲知后事如何，且听下回分解"，把听书人的胃口吊到了极致，使人不得不期待着下次的说书。古典名著大多是这样说书的形式出现的。受单大师说书的启发，在指导学生学习教材中有关古典名著的文本式时，利用了说书的形式，激发学生对文本学习的兴趣，更重要的是借助说书的形式激发起学生去阅读原著的兴趣。

2.1 文本引路。在《草船借箭》这一课时，我指导学生把这一个故事分成三部分："立军状"、"借兵船"、"借战箭"。每一部分改编成说书的形式，除了采取开头的"话说……"和结尾的"欲知后事如何，且听下回分解"外，在说书的过程中，说书的学生可以根据故事内容加入适当的动作。开始说书了，学生不仅注意了形式，插入的动作合情合理，而且学生说书的语气、神情可以说是惟妙惟肖，不亚于说书大师。听的学生也是听得有滋有味。可以这么说，在说和听得过程中，学生对文本的理解更加深刻了。

2.2 原著拓展。俗话说；"兴趣是最好的老师。"俄国教育学家乌申斯基也指出："没有任何兴趣被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。"学生对学习一旦有了兴趣，就会产生巨大动力，鼓舞和推动自己主动学习。

3.巧析人物广阅读

古典名著中最擅长的是对人物的描写，通过一件件生动有趣的事件，对人物的语言、动作、神态、心理活动进行细腻的描写，刻画出栩栩如生的人物形象。不管是在指导学生阅读教材中的文本，还是在阅读古典原著，我们都要引导学生去揣摩人物、品析人物。在具体的教学实践中，笔者是这样做的。

3.1 读文本走近人物。小学语文教材中的文本人物都是比较典型的，因而利用好文本，有助于学生走近人物。

3.2 读原著走进人物。通过文本解读促进古典名著阅读的实践，营造了浓郁的阅读古典名著的环境，学生有了阅读古典名著的冲动与愿望，愿意与同学分享阅读的感受与喜悦。余秋雨认为，幼小的心灵纯净空廓，由经典奠基可以激发他们一生的文化向往。别林斯基说过一句话："你可以不必担心孩子领悟了多少，你还应当竭力使孩子们尽量少领悟一些，但要多感受一些。"在学生的文本解读与古典名著阅读之间架起一座桥梁，让学生深入、持久地遨游在古典名著的海洋里吧！让学生经常在阅读古典名著中，脸颊红红的、目光灼灼的吧！