抛洒甜香的鱼饵,巧妙运用教学机智
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摘要：在英语课堂上，学生不专心的现象在所难免，由此引发的各种意外也屡见不鲜。问题在于教师如何看待这些意外，是视而不见或草率处理，错失一次次教学良机？还是机敏捕捉，积极利用，使之转化为一个个教育资源？具有教学机智的教师总是善于从司空见惯的现象中，从不经意的细节中去发现和捕捉教育契机，进行放大和颇具匠心的情景塑造，从而使教学中的小事变得有教育意义。
关键词：循循善诱 巧用批评 捕捉利用 抛洒鱼饵
案例：一节牛津5AUnit3的公开课，对象是本班的学生。刚开始复习导入进行的很流畅，我以为整节课就能井然有序地开展了。可节骨眼上出现了突发状况！班里一个平时就淘气的学生小宇一个劲地接我的话茬。我刚揭示课题“What can you do？”他就扮个滑稽的鬼脸，耸耸肩说：“I can sleep ！”台下笑声一片。我赶紧走到他身边，用眼神示意他保持安静，可他根本当我不存在，我当时那个尴尬啊！我一问：“What animal do you like？”他又在座位上直嚷：“I like monster ！（怪兽）”，引得台下又是一片笑声。（他喜欢看《奥特曼》，曾在课后问我‘怪兽’怎么说，我告诉了他，没想到他会用在这里）。难道他是想在这节公开课上“哗众取宠”？难道他想“崭露头角”？总之，在众目睽睽之下遭遇这样捣蛋的学生的确是件头疼的事情。怎么办呢？我问自己。也许我可以厉声告戒他不许再插嘴，也许我也可以不客气地责令他站一会儿。可是这毕竟是一节公开课啊，我真不愿意因为批评一个学生差强人意的表现而使课堂出现不和谐的音符。有没有一个方式既可以让小宇不当众受批评又能让他改正呢？这时我灵机一动，临时安排了一个教学环节――“争当小老师”，方法是我把要教的句子耳语给某人，然后让这个小老师大声地把句子传达给所有人。我特意让小宇上台来，我凑近他的耳朵先说：“老师相信你能通过出色的表现让大家记住你，而不是插嘴。”我见他点了点头，立即给他解围，我对着听课的师生说：“Let me say to you again ， listen carefully 。”这时我才把原先想教学的句子说给小宇听。小宇居然没让我失望，他顺利地把句子复述后，我马上及时地给予肯定：“You are a good little teacher 。”小宇回到座位后再也没随意喧哗，而是和其他学生一样举手发言。在这个未能预设的课堂小意外被我艺术地解决后，这堂公开课接下来的教学环节也就顺利流畅了！
评析： 课堂教学中存在着诸多不确定因素，“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围”（布卢姆语），但决不意味着教师在课堂上可以“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”。教师既要精心设计教学，对教学内容、方法、步骤仔细推敲揣摩，又要充分考虑学生，在施教时根据课堂具体情形科学把握教学方案的预设与生成。
一、把握契机，循循善诱
一个机智的教师的课堂总是充满生机的。教师要敏锐地把握教育契机，并以爱生为前提，保持冷静的头脑和稳定的情绪，讲究教育策略，在亲和对话中循循善诱，以温和友善宽容的人格魅力来感化学生，既训练了语言，又使学生受到教育，最终有效地把全体学生的注意力和思维活动引导到正常的学习轨道上来。面对这样的老师，学生岂能不“亲其师，信其道”？
二、巧用批评，让学生乐于接受
在平时的教学中我们也许会抱着这样一个观念：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。学生要是“越轨”了，教师总会情不自禁地把他或她“牵”回来，于是诲人不倦煞费苦心。殊不知我们教师的“苦口婆心”、“循循善诱”、“娓娓道来”，学生有时非但不领情，还会出现强烈的逆反心理。是否有“灵丹妙药”能让批评也动听呢？
课后，我曾专程找小宇谈心，询问他为何会有反常的表现。他的回答证实了我上课时的猜想，他是光想着让老师和同学都能注意到他，而没有想到自己的行为其实已经影响了课堂的和谐。记得他当时这样对我说：“Miss Yan ，那天我就是想能得到表扬，我一心想多发言，于是就忍不住直接说了，而且我觉得回答要与众不同才能让大家注意到我啊……”是的，小宇想得到表扬和认可，说明他的出发点并没有错，只是他采取的方式过于偏激。幸亏当时在课上我没有“无情”地扼杀他的积极性。
其实每一个学生，都像是一颗想努力开花结果的种子 ，教师因材施评，用真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、期待的目光、宽容的态度，有效地对学生进行评价激励则是对他们最好的浇灌，它能让学生增强信心，明确方向，到达自我调节、自我发展的彼岸。就像我对小宇的耳语，不动声色却也十分奏效。原来批评也可以软着陆，批评也可以变得很美丽。
三、关键时刻机智地抛洒“鱼饵”，让“鱼儿”乐此不疲
如果说我们备课时侧重的是预设，那么在课堂上我们却面对着很多不期而遇的生成，有些时候我们会惊叹于学生的妙语连珠，有些时候我们也会遭遇到学生的差强人意。碰到棘手的突发状况，这就需要教师具备快速的反应能力和良好的心理素质，运用所学的教育理论巧妙及时地解决问题。如果只是粗暴的制止，或是厉声的说教，不仅破坏了整个课堂的连续性，也破坏了愉悦的学习氛围。我们的英语课堂应该成为师生平等交流的平台，教师应该以一种民主的、宽容的心态去对待学生，认可学生的每一个进步，包容学生每一次过失，欢迎学生的每一点不同意见。上课好比钓鱼，教师是岸上的垂钓者，而学生就像是水中自由嬉戏的鱼儿，怎样让鱼儿纷纷上钩？我们不妨抛洒甜香的鱼饵，巧妙地运用教学机智，让课堂“鱼儿总动员”。那些欢腾的鱼儿就是一幕幕学生的兴趣盎然，就是学生一次次的陶醉熏陶，更是学生的全身心投入。可见，如此的小学英语课堂将是多么地激动人心啊！
甜香的鱼饵就是灵感一闪的教学机智。当然，教学机智也不是单单依靠言语，为了更好地理解和尊重孩子，我们教师应该具备更多的自信和临场天赋，还应该具备更高的教育艺术，才能达到 “润物细无声”的教育效果。我们教师要善于用言语、沉默、眼神、动作、气氛和榜样等“饵料”去提高自己的“钓鱼技术”，即教育艺术和教育效果。让香甜的“鱼饵”，诱发课堂“happy fish总动员”。