逐一落实 2期

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午餐时间，带孩子们到餐厅。他们自行去指定区域入座，每张餐桌旁边都有一个泡沫箱（泡沫箱自然是为了给饭菜保暖）。孩子们只需自己从泡沫箱里取出餐盒即可，餐具、汤、水果、餐巾纸已经由餐厅工作人员依次安放在每个餐位上。

我去教工取餐处排队，取餐盘、餐具及水果，然后踩着高跟鞋小心翼翼穿过大半个餐厅回到自己班级区域。等我走到自己的座位，发现泡沫箱的盖子滑落在我椅子后面的地上。我必须得把盖子捡起来，放回泡沫箱上，才可以拉开椅子就座。

不用问就可以想象，一定是就座这张餐桌的男孩子们粗心，忙着取自己的餐盒，泡沫箱的盖子滑在地上都没在意。能看到这个情形的，只有男生强（化名）。他的座位挨着老师的座位。另外4个孩子坐在我对面，看不到我这边的地面。

强的午餐座位被我刻意安排在紧挨着我的位置，足可见这孩子平时有多淘气。他是那种经常被同学投诉“烦人”“不肯吃亏”的孩子。即便平时的值日生工作，他也是那种绝对不肯多干一点的孩子。

我蹲下身，把椅子后面的盖子捡起来，盖回在泡沫箱上。然后落座，准备开始用餐。看了一眼强，我随口调侃他：“强，什么时候你能为他人服务一下？”印象中真没有他为他人服务的记忆。

他的反应出乎我意料！

他很快速地回答我：“那盖子又不是我弄在地上的。”

我愣住了。其实我无意追究那个盖子是谁弄在地上的，我相信没有人蓄意把盖子丢在地上。

强第一反应的那句话，透露出来的信息，他自己或许不清楚，我却再明白不过了！对他人的批评、提醒、建议，他的第一反应不是接纳，而是急着推脱自己的责任。我看他一眼，淡淡回答：“我并没有认为是你把盖子弄在地上的。”然后各自午餐，也听他不停地跟伙伴讲话。关于午餐说话，我并不绝对禁止。只要求孩子们“嘴巴里有食物时候不讲话”“声音要轻到只有跟你讲话的人才听见”“吃饭时候尽量少讲话”。我决定不在孩子们就餐的时候过多教育，以免影响他们的食欲。

午饭后，照例带整班孩子们在外面玩。直到铃声响才排队进教室。刚巧今天我在教室值班，于是，我决定跟孩子们讨论强的那句话。

我承认，我是个善于发现“教育”机会的教师――当然在某些专家眼里，或许只是个善于逮住机会“说教”的教师。我觉得，只要不动怒、不动气，就某个特定的情景，教师跟孩子们交流自己的看法，且不强行要求学生百分百接纳，只是试图引起孩子自己的思考与判断，这无可厚非。即便是以“说教”开始，最后若能引起学生思考，不也是“教育”吗？

我跟孩子们描述了中午的场景。说到我对强的调侃，我停了下来，问孩子们：“如果是你，你听到这句话，你会什么反应？”

孩子们的回答在我预期当中。有的说：“会尴尬地笑笑。”有的说：“会不好意思地什么也不说。”我答：“无论大家是尴尬地笑笑，还是不好意思地沉默，我觉得这都意味着你在自省，你会觉得自己没有做得更好，没有让身边的人因为你而更加方便一些。”

我自然提到了强的答复，我说：“强当时的回答，让我看到了他急于为自己开脱责任。我觉得这样不好。其实大多数同学都能明白，老师当时那句话，不是批评，而是一种委婉的建议或者提醒。面对他人委婉的建议或者提醒的时候，一个人是否有一颗接纳的心，这很重要。急于推脱自己的责任，肯定没有接纳的心。而第一反应是惭愧，就说明你善于接纳他人的意见。你的心里一定会想：我是做得不够好，我要努力以后做得更好一些。”

我的重点不是批评强，而是跟孩子们讨论：“你是一个经常想到主动做一些事情让身边的人――包括父母、老师、同学――更加方便、更加舒服的人吗？你的同学如果没来上课，你会主动帮他整理课桌上的练习册与作业本吗？你的同学病假几天后回到学校，你会主动问候吗？如果我指出教室里地面脏了，你会声明‘我不是值日生’，还是马上去打扫？在家里你会主动为爸爸妈妈做些事情吗？当他们很晚下班回来，你会主动问候吗？你会主动帮老师收发作业本吗？”

教室里越来越静。

我继续：“对他人的关心，是需要用语言和行动来表达的。你是一个经常用语言和行动来关心他人的孩子吗？如果你经常这么做，你的存在会让大家感觉很幸福。反之，则会让大家感觉不到幸福，甚至很烦恼。请大家闭眼，静心问问自己：‘我’的存在，是让父母、老师、同学感觉很幸福还是很烦恼？”

教室里悄无声息。

几分钟后，我说：“现在请大家睁开眼睛。我们一起讨论一下：‘我’的存在，让身边的人感觉很幸福还是很烦恼？”

张举手了。我看到了他满脸浓重的自责神色。他是一个各方面都非常优秀的孩子，尤其善于主动为老师、同学服务。但是他说：“我觉得自己很让父母和老师烦恼，因为我前一阵子学习上非常浮躁。”我不忍再让他说下去，因为他自责得都快掉眼泪了。

女生娴也说：“我也觉得自己经常让父母很烦恼，学习上不够努力。”

大家都畅所欲言起来，我看到强的神色越来越凝重。是的，这才是我想要的效果。我不想声色俱厉地批评他“自私”“不为他人着想”，这样的批评对他那样的孩子未必有效，只会导致他当场的反驳及日后对我教导的抵触。我跟孩子们一起谈话，让他身处其中一起听，让他有所触动并自行反思，或许才有可能收到更好的效果。

最后，我总结了一下：“前几天，我跟大家分享了三句话，是――”孩子们齐齐接口：“心怀好意，口说好话，身行好事。”

我继续，“那么，今天我送给大家一句话：让别人因为‘我’的存在而感觉更加幸福。请大家复述一下。”

整班轻轻的诵读声响起，静谧美好：“让别人因为‘我’的存在而更加幸福。”

下课了，我准备离开教室。看到饮水机周围地面有水渍，我随口问：“哪位同学有空？用拖把打扫一下地面。”我从来只问“谁有空”，因为有的孩子要上厕所，有的孩子要写作业，不能强行要求值日生。我看到强快速地站起来，走到饮水机旁边，准备打扫。要在之前，我指挥他去打扫，他一定会声明“我不是今天的值日生”。如果恰好他是值日生，他也一定会声明“我不是负责扫那一排的”。如果再恰好轮到该他打扫那一排，他一定会抱怨“我太倒霉了，这一排有饮水机”。但是今天他不是值日生，他主动站起来了。

我继续：“饮水机的水槽也要处理一下了。估计里面积水太多，溢出来了。”强拆下了水槽，另外有孩子去拿脸盆――得把水槽里的水先倒脸盆里，再去倒卫生间里，不然一路上都会是水渍了。

几个孩子纷纷告状：“沈老师，是强，他平时总把杯子里喝不完的水倒饮水机的水槽里，而不是倒卫生间里。”我对强笑笑，说：“你听到了吧？你之前的行为让很多同学觉得很烦恼，希望从此大家能因为你的存在而感觉到更加幸福。”

那么爱辩论的强，居然只是看我一眼，没有想辩驳的神色。他安静地继续和几个同学一起打扫。从他那温和的一眼中，我看见了他的接纳――接纳他人的批评或建议。这样的看见，令我高兴。真期望每一个孩子都深深铭记：让别人因为“我”的存在而更加幸福。

放学的时候，我对强说：“你回家后写一篇短文吧，关于对幸福与烦恼的理解。”他答应了。

第二天他声称把写好了的短文忘在家里了，可接下来两天是双休假期。过了假期，我才看到他的小短文。没想到他的小短文名字为“检讨书”。这令我吃惊。我认真跟他说：“我只是想看看你对幸福与烦恼的理解，不是让你写检讨书。”事实上我很讨厌“检讨书”三个字。

他把短文更名为《理解》后交给我。我细读第一段：“我给身边人带来的幸福并不多。一二年级之后，我很少拿到奖状，考试成绩也很少在班级前十名。”这样对“让家人幸福”的定义，让我意外。我忍不住继续跟他讨论：“能不能给家人带来幸福，考试成绩不是最重要的依据吧？”他领悟，再次修改他的“理解”，这次写的是：

“我给身边人带来的幸福并不多，我从没为父母洗过脚，为父母按摩也很少，连关心父母的话也不多。对老师和同学也是漠不关心，帮助老师和同学的次数也很少。

我给身边的人带来的烦恼十分多，每年惹几十件小事。为此，家长还专门教育过我很多次。

我以后要多为他人着想。”

我忍不住笑，对他说：“自己的事情自己做！你的脚自己洗，你父母的脚本该自己洗，除非他们生病。那种为了表演孝顺特意去给父母洗脚是很虚伪的。当然，爸妈辛苦了一天，下班回来，你给爸妈按摩是很关心他们的体现。你自己知道以前关心父母的话不多。我很好奇：这个双休日假期，你有说过关心父母的话吗？”

强连连点头，一一数给我听：妈妈上夜班回来的时候，爸爸下班回来的时候……

我后来打电话给强的父母，询问这几日孩子可有关心父母的语言与行动，他妈妈说的确感觉到了，不过却并不知道孩子为什么突然会体贴起来，正有些讶然。

第二天放学后，副班主任金老师告诉我一个细节：活动课上，金老师组织孩子们玩各种棋类游戏。活动课后，她问：“谁有空？来把棋送回体育器材室。”体育器材室离我们班级可不近，但是强主动走过去，对金老师说：“我有空，我来把棋送回去。”金老师说听到他轻轻絮叨了一句：“我也应该为大家服务服务。”当时金老师还觉得特别讶然。因为之前，强从来不会主动去做这样的事。老师或同学要求他做，他也一定不痛快，找各种理由推脱。

听到金老师转述的句子，心里极其感动。这个孩子，他或许今后还会给身边的人制造各种麻烦，但是，我相信那都只是出于他的无意。从今往后，他真心接纳了一个观点“让别人因为‘我’的存在而更加幸福”，他会去努力去践行。这样持之以恒，他身边的人会因为他而幸福，他何尝不会收获更多的幸福呢？

做教师的，常常会批评有的学生“要和同学团结友爱”。其实很多时候，不是孩子想好了要跟同学闹矛盾，要跟老师家人闹别扭，只是他不懂得如何表达、如何行动才是合适的。“心怀好意，口说好话，身行好事”这样的提醒，“让别人因为‘我’的存在而更加幸福”这样的教导……所有能够帮助孩子更好与他人相处的细节，我们都该具体而真切地逐一落实给每一个孩子。