关于教师观课的几点思考

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观课又称课堂观察，是一种实用性很强的教学研究方法。然而在日常观课活动中，我们也看到有的教师不当一回事，搞形式主义，走过场，这种消极态度使教研活动失去了意义。为此笔者呼吁教师在观课时要端正态度，目标明确，用辩证、发展的眼光去思考、反思我们的教育教学过程，相互学习，才能有利于提高我们的专业水平。

思考一：观课前应该准备什么？

一般教师在观课时边听、边看、边记、边思考，授课教师教学思路是否清晰，教学目标是否明确，采用哪些教学方法，全凭自己去揣摩、理解。至于课堂教学设计是否符合学生实际，是否有利于每一个学生得到充分的发展，教学的每个环节依据哪些教育教学理念等深层次问题却难以把握。

第一，观课教师要学习现代教育教学理论，学习学科课程标准，学习有关观课的理论和成功案例。只有不断地学习学科发展的新理论、新成果，才能树立正确的观课观念，居高临下地观察课堂发生、发展过程，从细微之处看到问题的本质，从而使教师的素养得到发展，专业得到提升。此外，还要对授课内容有所了解，该课例的“三维目标”有何要求，有哪些教学活动，要运用到哪些教学手段，隐藏着哪些教学思想，等等，这样观课才能看得透彻。

第二，确定观课主题。观课一定要有目的性、针对性，有数据分析，不能漫无边际、走马观花，必须确定一两个问题，把它上升为主题。观课主题来源于课堂教学中遇到的问题，一般的课堂教学中总会遇到各种各样的问题，这些问题影响着教学进程，解决这些问题是完成教学任务和目标的需要，也是师生共同成长发展的需要。问题有大有小，有表面的，也有实质的，教学实践表明，越是小问题越容易观察研究，关键是能否把问题上升为主题，并以此带动教师的课堂观察。课堂上出现的问题无论多么的细小，它都蕴含着教育理念和授课教师的教学观念，“以小见大”，通过研究小问题来达到发现大问题。

第三，了解学生的基本情况。不同学校的学生有差别，同一学校不同班级的学生有差别，同一班级的学生也有差别。因此，我们要对上课的班级有所了解，学生的学习态度如何？基础如何？观课前尽可能进行一些了解，增加观课的针对性及课后评价的客观性和公正性。

思考二：观课中应关注什么？

教师观课，仅仅观察授课教师的教材处理是否恰当、板书设计是否井然有序、教态是否自然大方、是否有讲练结合、时间分配是否合理等表层的东西是不够的。当然，观课的目的不同，关注点有所侧重，但有三个方面是要着重关注的。

第一，关注教师的教学行为。教师是如何设计问题创设情境的？是如何引导学生思考问题、发现问题、解决问题的？是怎样从注重教师的“教”转变为注重学生的“学”，即“以学定教”的？另外要注意教师是否从重结果转向重过程转变，重视揭示知识产生、发展、形成的过程；是否善于利用课程资源，调动学生学习的积极性；遇到问题是否机智、敏锐，并灵活恰当地处理；是否创造性地使用教材，激发学生的创造潜能。

第二，关注学生的学习状态。新课程的核心理念是“一切以学生的发展为本”，学生是学习的主体，学习的主人。学生是否积极主动地探索问题、是否有效参与课堂教学活动、是否得到了充分的发展是我们课堂观察的重要方向。①参与状态。观察教学活动是否面向全体，照顾到了不同层次的学生，是否激发了学生学习的热情和兴趣，是否有独立思考、有同桌交流、有小组讨论，甚至全班讨论。②思维状态。课堂教学是学生思维活动的过程。观察课堂不仅仅只看学生活动所占课堂教学时间的比例，学生学习时间充分，不一定是有效参与教学，关键是看学生的思维是否被真正调动起来，思维的真正参与才是有效参与，热热闹闹，人云亦云那是表象。为此，我们要观察学生获得知识是否经过动眼观察、动脑思考、动手实践、动口表达，展开思维，积极探索。能否敢于提出问题，提出不同的思路和观点，互动交流，使思维能力得到更深层次的发展。③情绪状态。观察学生注意力是否始终高度集中，是否有强烈的学习愿望和动机。

第三，关注师生交往情况。课堂教学是教与学双边活动的过程，是师生平等对话、沟通交流、相互作用和相互影响的过程。因此要观察课堂氛围是否民主、平等，教师怎样提问，学生如何回答，学生怎样提出质疑，教师如何解疑，师生怎样互动。注意教学评价是否有激励性、针对性和有效性，师生情感交流是否真实流露，和谐融洽，是否实现教学相长，共同发展。

思考三：观课后该研究些什么？

观课结束后，要及时整理和分析观课记录，发挥教研组的力量，对授课教师的课堂教学的得失进行评价。新课程理念下的课堂不求尽善尽美，结构完整、严谨、完美的课不一定是好课，有问题，有缺憾的课未必不是好课。要改变传统的评课方式，“以教论教”，只见教师不见学生，或“就事论事”，零散地对教学几个环节的处理方法作肯定或建议。应根据授课教师探讨的目的和课型，或者是根据观课的目的和要解决的主要问题，“就事论理”，给教师带来教学理念上的收获和教学规律上的把握。

新课程特别强调学生在学习中的主体地位和作用，课堂教学要使学生的学习方式发生变化。我们不仅要关注教师是否完成了教学任务，学生获得了多少知识，更要关注学生学习的过程和方法，参与课堂学习的程度，思维是否得到启迪和提高，是否能促进学生积极的发展。教师如何引导学生自主学习，能否驾驭教材，是否有创意和创新。议课要认真，对观课产生的主题和问题，要深入探讨和实践，看是否值得推广。诸如如何提高课堂讨论的有效性？如何处理好探究性学习与接受性学习的关系？如果不合理，可以如何分层教学，使不同层次的学生都能得到充分的发展？……这样集思广益，教研活动才真实有意义，才有利于教师反思自己的教学行为是否合理有效，如果不合理，可以及时采取补救措施，改进教学策略，提高业务水平，从而使教师专业得到可持续发展。

（作者单位：环江毛南族自治县洛阳中学，广西 环江，547105）