如何讲授高职基础日语
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摘要教师要将大学之道融入高职之教,考虑学生的职业能力与生涯发展。教师要注重培养学生学习日语的兴趣,使学习变得轻松高效;教师要善于创设情景,营造日语语言环境,培养学生的日语实践能力和日语工作能力;教师要组织各种日语比赛,丰富学生课余生活,使学生沉浸在浓厚的日语语言环境当中;教师要努力提高自己的语言和文化修为和品德,使更多孩子受益。
中图分类号:H36文献标识码:A
近年来高考的不断扩招,导致上大学的门槛降低,所以高职类学生入学成绩一般都不高,很多学生不但没有掌握一套适合自己的行之有效的学习方法,甚至连良好的学习习惯也没有养成,遇到难题更是缺乏迎刃而上的精神。难道说90后的孩子不聪明吗?当然不是,时代造就了他们,我们教师就要面对,然而面对这样的学生,该如何来讲授基础日语,是我们高职院校日语教师不得不深思的问题。所谓高职教育是以适应社会需要为目标,以培养技术应用能力为主线来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。强调理论教学和实践训练并重,毕业生具有直接上岗工作的能力。高职教育不是模具,而是平台。这个平台,时刻提醒高职院校领导、教师要将大学之道融入高职之教,考虑学生的职业能力与生涯发展。多年来,我国高职院校,在探索“职业性、大众化、开放式”办学模式,构建“一技之长 + 综合素质”的人才培养目标,树立“实在、乐业、和谐、激情”的高职教育精神,付出了艰辛的努力。众所周知,基础日语的教学在主要讲授词汇,语法等基础日语知识的同时,还肩负着全面培养学生“听、说、读、写、译”等基本技能的任务,在高职院校还肩负着培养学生的日语实践能力和日语工作能力的任务。这是区别其他教学形式的至关重要的一点。
1 培养学生对日语的兴趣
俗话说“兴趣是最好的老师”。兴趣是学生积极学习的基础。如果能成功培养出学生对日语的兴趣,学起日语来就会事半功倍。
(1)课堂教学注重提高教学方法的灵活性。在课堂上运用多种教学方法,根据讲授内容随时调整教学方法。比如用游戏的形式练习单词、句型,练习新语言点; 以角色对话的形式,让学生练习会话和课文,使学生能身临其境体会到日语的意境,增加对日语学习的兴趣。使学生寓学于乐,在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得日语知识与技能,更能促进学生学习日语的积极性。
(2)积极采用现代化的教学手段。多媒体课件能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知,提供多样化的外部刺激,营造逼真的教学场景,加深学生对实境的感受和理解。把学习日语单词,语法,课文,对话,听力,日本文化介绍等大量知识通过视频,照片,图片,动画,音乐等多媒体教学模式为学生提供优质的动画教学,录音复读,单元练习,单元考试等,使学生在愉快的方式中轻松的掌握日语这门语言。这样使日语变的不再枯燥,学生对课堂反而有一种期待感。课堂上思维会紧紧跟随教师的课件,从而提高课堂效率。
(3)每周和学生一起观看“合适”的日本动画片或日本电影。所谓“合适”是指符合学生的语言水平的动画片或电影。例如,初学者可以看看“ドラえもん”,但是要看日汉双语字幕的,边看边学习。通过观赏让学生了解日本的风土人情、生活习惯,并在观看之后和学生讨论所看内容,引导学生表达自己的感想。另外,通过互联网让学生收集最新资料,丰富学习内容,掌握日语新动态。
(4)在有条件的情况下,学校和老师为学生寻找机会鼓励学生利用假期到日资企业、 中日合资企业以及外贸公司参观实习,组织学生参加各种口笔译翻译活动,在实践中检验自己的日语水平。
培养学生的学习兴趣是我们教师一个长期的、不容间断的工作,一定要贯穿在整个教学过程中。让学生在轻松快乐的学习过程中,对日语产生浓厚的兴才是我们日语教师最大的成功。
2 利用情景式教学,营造日语语言环境
所谓情景式教学,是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生心理机能得到发展的一种教学模式。在教学中创设恰当的情景,能够激发学生强烈的好奇心,产生认识冲突的学习情景,诱发学生质疑的猜想,有效地提高教学效果。
在教学过程中根据每一课的部分单词和重点句型创设生活场景,让学生融入其中,增强学习欲望,加深印象,尽量使学习日语变的活生生,不再枯燥乏味。下面笔者就结合实践来具体说明。
(1)对于初学者可以创设简单的,短小的情景。
例如,标日第4课主要讲授存在句型「～に～があります・～に～がいます・～は～にあります・～は～にいます。首先准备椅子,桌子,书等道具,然后举起书,「これはほんです(复习并教新单词),指着椅子,「それはいすです。接着把书放在椅子上,让学生用日语说,学生没学自然不会,这时候再讲解存在句型「～に～があります。然后把包,眼镜,足球等物品分别放在椅子或桌子的上面或下面,让学生反复练习直到记住。然后换另一种表达「～は～にあります让学生练习。最后边说「王さん、前に来てください、椅子に座ってください(小王,请到前面来,坐到椅子上)边通过手势暗示学生坐到椅子上,让学生用日语表达,讲解句型「～は～にあります ～は～にいます并通过多媒图片让学生练习用日语表达“学生在教室里。女学生在图书馆的前面,男学生在图书馆的后面”等句型。
(2)对于有一定基础的学生,创设的情景可以更完整。
例如,标日第17课讲授愿望句型时可以创设老师和学生上课的情景。请学生来当老师,询问学生的新年愿望,现在的愿望,将来的愿望等。课堂上学生做了下面这样一组对话。
先生:李さんは今何がほしいですか。
李さん:新しいパソコンがほしいです。
先生:じゃ、王さん、今、何をしたいですか。
王さん:今、映画をたいです。
先生:どんな映画をたいですか。
王さん:人gの心の暖かいを护à胗郴をたいです。
学生做完情景对话,教师要对每一位参与的学生做点评,加以鼓励。让学生在浓厚的学习兴趣中,学为所用。
(3)随着学习的深入,创设的情景可适当增加难度,给些汉语提示,然后让学生自己完成特定情景的日语会话。
随着时间的推移,学生学过的知识点越来越多,每天又接受新的知识,学生自己学生的能力不强,这就要求我们教师要在课堂上下功夫,在讲授新知识的同时复习巩固学过的知识。另一方面,让学生根据情景来做对话,学生做的相对来说比较简单,没有把学过的知识融会贯通。所以在创设情景的时候给些汉语提示适时让学生们“温故而知新” 是必要的。
例如,在讲授标日3课时,我给出这样一个情景:“你感冒了去医院看医生。要求 ①说出自己的病症;②给出医生的建议;③询问医生注意事项等”。根据这个情景学生可以复习到「幛ある、咳がです、のどが痛い等表示感冒症状的词语,～てはいけません、～てもいいですか等句型。
当学生遇到困难时,教师可在旁边做一些适当的提示和帮助,使会话顺利进行。在做过几组学生练习之后,教师做总结。对于学生记得不牢的知识点根据情况做适当的复习。
另外,在情景教学的课堂上教师应尽量少说或不说汉语,通过手势,眼神,面部表情等无声音语言对学生加以暗示,以提高学生的认识能力和学习效果。
3 利用课余时间组织各种形式的日语竞赛活动
在课余时间,通过演讲,单词,短剧表演等各种形式的比赛,让学生的课余生活变得忙碌,把学生调动起来,而且都是和日语相关资料的收集,比赛准备等。让日语渐渐渗入学生的生活,让学生在校期间完全沉浸在浓厚的日语语言学习环境当中。最后,对日语教师的要求。学生在学习过程中的语言输入和文化输入主要依靠教材、 课堂和日语教师的传授。因此,日语教师的日本语言及文化的修养显得尤为重要。日语专业教师首先要深入细致地了解日本的历史、 文化、 传统、 风俗习惯、 生活方式甚至生活细节 ,正确处理好语言教学和文化教学的关系。另外,职业院校的学生是一个特殊的群体,更需要教师的关爱。一个品格高尚的教师可能影响甚至改变一批学生的人生。
参考文献
[1]詹桂芬.日语情境教学的理论及其应用.无锡职业技术学院学报,2005(2).