全面加强地方学前教育队伍创建
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一、前言
教育乃立国之本，而学前教育乃教育之根。但学前教育却是我省教育体系中最薄弱的环节。要振兴我省学前教育，提高学前教育质量，关键在于建设一支结构合理、积极稳定、素质较高的学前教育师资队伍，这是学前教育改革与发展的决定因素。那么，如何构建这样一支队伍，就要探寻当前我省学前教育师资队伍存在的问题及原因，找出切实可行的对策。
二、湖北省学前教育师资队伍存在问题及原因分析
(一)师资现存数量不足
学前教育机构数量不足。我省目前仅剩一所学前教育机构，即湖北省实验幼儿师范学校，目前的学前教育机构根本无法满足我省幼儿园教育的巨大社会需求。根据2011年2月25日湖北省教育厅的最新数据得知，截至2010年底，全省共有4395所幼儿园，幼儿园幼儿人数为1118360人，幼儿专任教师人数为26293人。按照1:15的市幼比，需要专任幼儿教师人数为74557人。据此推测目前全省尚缺幼儿专任教师人数为48624人(保守估计)。目前我省学前教育师资培养的速度满足不了社会发展的需求。这对湖北省学前教育师资的培养工作提出了严峻的挑战。
(二)工资待遇偏低，师资队伍不稳定
从武汉城市职业学院高教所(2010)对武汉市新老城区30余所幼儿园教师月薪的调研发现，月薪在2000元以内的占49%，在1500元以内的占35%，在900元以下的占13%。据胡箭等(2010)对湖北省城镇及农村幼儿园调查显示，颚东北西北、颚东南西南等8县市及农村幼儿教师月平均工资大致在800—1100元之间。[1]因此，从整体上看，湖北省幼儿教师薪酬待遇普遍偏低，这极大地影响了幼儿园教师的生活质量，也在一定程度上降低了广大幼儿教师的工作积极性。
(三)职前培养质量不尽人意
一方面，由于生源质量较差，相当于基础最弱的学生读幼师。不少学生缺乏良好的品德及行为习惯，能力欠缺，综合素质差。这为学前教育师资的职前培养增加了难度。另一方面，职前三年时间，最后半年或一年到幼儿园实习，实际上可资利用学习的时间仅两年或两年半。学生要在有限的时间里，学习文化科学知识和专业理论知识，同时训练专业技能技巧，效果自然难尽人意。由于生源质量太差，加上修业年限有限，幼师生培养的质量问题，诸如缺乏敬业精神、技能技巧基本功不扎实、知识掌握不牢固等问题自然延续到幼教岗位，这不仅影响了学前教育的质量，而且也加大了职后培训的难度。
(四)幼儿园教育质量堪忧
目前幼儿教师存在的问题主要表现在三个方面：一是职业素养欠缺，缺少爱、敬业精神、责任感等。比如爱孩子，这是幼儿教师职业道德的核心要素。不少幼儿教师做不到这一点。二是学前教育观念滞后。缺乏现代儿童观。比如尊重儿童的主体性，尊重儿童发展的特点和规律、尊重他们的能力和个性，因材施教，为他们创造参与社会生活的机会。三是教育能力不足。包括与幼儿及家长沟通交流的能力、教师和保育员配班等合作意识与能力、观察儿童及教育科研能力等等，教育能力明显欠缺。
三、应对策略
(一)提高生源质量，着力打造优质的“潜在队伍”
为了构建一支有活力、有后劲的高素质的湖北学前教育师资队伍，必须从“源头上”做文章。首先，在政策上给予大力扶持。增设幼儿师范教育机构或扩大现有幼儿师范教育机构的办学规模。从而在数量上解决学前教育师资匮乏的难题。改革招生制度。提高幼师招生的“入学门槛”，提高生源质量，把不合适的生源拦在学前教育师资队伍的门外。这是保障学前教育质量的基本前提。实施或部分实施“免费师范生”政策。教师是教育的第一资源，激励“优者从教”，保障“教者从优”。通过适当增加编制、定向培养、包分配、助学金奖励政策等措施，为学前教育广泛吸纳优质生源，为优化我省学前教育师资队伍打下坚实的基础。重新恢复初中起点的“五年一贯制”招生制度。鉴于三年制培养过程由于时间仓促而产生的质量问题，有必要用五年时间来培养幼师生的职业素质及文化专业知识，来打造其教育实践及研究能力。
其次，提高幼儿师范教育机构的培养质量。袁贵仁指出，教育必须改革，但是改革要体现教育规律、教学规律和人才成长规律。要重视幼儿教育师范生的培养过程。[2]针对目前幼儿教育中存在的问题，特别是幼师生在见习、实习及初入职的过程中暴露出来的问题，如职业道德素养欠缺、教育观念滞后、知识性错误、基本功不扎实、对理论知识的实际运用能力不足等等，加强培养力度。科学合理设置课程、优化教育教学内容及方式方法，加强学生职业道德素养的培养、树立正确的儿童观，引导学生对知识进行灵活运用、提升学生的教育及研究能力等等。使学生带着先进的教育理念和扎实的基本功步入幼教战线。
(二)提高幼儿教师待遇，稳定现有教师队伍
《湖北省中长期教育改革和发展纲要(2010-2020)》指出，要加大政府投入，将学前教育经费列入各级政府财政预算，新增教育经费向学前教育倾斜。只有提高幼儿教师待遇，才能稳定幼儿教师队伍，才能留住优秀的幼儿教师；只有提高幼儿教师待遇，才能提升学前教育的职业吸引力，从而吸纳更优质的生源从事学前教育专业的学习。要加快落实幼儿教师的职称和编制，逐级提升，让他们看到发展的希望，给予他们前进的动力。切实提高幼儿教师的社会地位和经济待遇，加强学前教育师资队伍的稳定性。
(三)加大培训力度，不断提升学前教育师资质量
一是从形式上，采取多层次、多形式的培训。开设针对不同需求的各种形式及规模的培训。如针对幼儿园园长、幼儿教师及骨干教师、保育员等不同职业角色的培训，针对创业及发展过程的管理培训，针对城市与乡镇等不同地域特点、不同教育需求的培训，不同的学历培训等等。创设和营造氛围，促进不同幼儿园及幼儿教师之间的交流与合作。通过城市园带动乡村园、公办园带动民办园，通过名园带动其他园的方式，引导城市园对乡镇园、公办园对民办园的辐射及带动作用，加强不同园之间教师的交流与合作，充分扩大幼教名园及幼教名师的影响力，打造全省幼教师资的良性互动机制。
二是从内容上，不断更新教育理念、提升教育能力。如加强职业意识、职业道德的培养。培养敬业爱岗和奉献的精神，强化爱和责任意识。爱是幼儿教师职业道德的核心。爱和责任感是做好幼儿教育工作的必要前提。帮助幼儿教师更新教育理念，提高教育观察能力、教育研究与创新能力、沟通交流与合作能力等等。
三是从水平层次上，不断提升幼儿教师学历结构。从颚东南西南及颚东北西北8县市城镇及农村幼儿教师学历结构来看，有幼师中专学历的幼儿教师占幼儿教师总数的49.6%，不到50%；有大专学历的幼儿教师占幼儿教师总数的17.35%，不足20%。[1]因此，要加大培训力度，提高幼儿教师的学历层次，不断提升我省学前教育的师资质量。