寻“点”巧问 激活课堂
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高质量的提问是教师研究教材与教学设计的结晶，在教学上能够发挥出引领、激发、牵动作用。教师如何才能设计出有价值的问题呢？
一、找准问点，循“点”而问
课堂提问，问题要精当。教师应细读文本，找准提问的切入点。比如，文本的重难点、空白点、点睛点，作者的动情点，还有学生理解的模糊点、疑惑点，体验的冲突点……把准问点后，教师便可循“点”而问，以问促思，以问促悟。通过“问”，除了引导学生感知文章主要内容、揣摩文本行文思路、体会遣词造句的匠心、把握作者情感基调外，笔者以为还可以从以下三个方面入手。
通过“巧问”，促进学生的独特体验，引导、鼓励学生大胆思辨，可创设出一种灵动的课堂氛围。例如，著名特级教师徐善俊在《将相和》教学中有这样精彩的片段。
师：请大家找出比“理直气壮”更勇敢的词？
生■：撞。
师：这儿为什么用“撞”，而不用“磕、碰”？
生■：“撞”的力量是很大的。
生■：这说明蔺相如已把生死置之度外，用“撞”更能表现蔺相如的勇敢。
师：那么蔺相如是真撞还是假撞？
……
由“撞”字切入，问点小，但给学生的思维空间却十分广阔。“真撞”和“假撞”，学生回答这一问题需要联系前后文。这就真正起到“牵一发而动全身”的效果。
（二）问——激发想象，深化认识。
提问设计，应当特别关注文本中具有培养想象力功能的“点”，可利用文中插图引导或文本的空白点提问。如教学《燕子专列》一文，教师可抓“四处”这一空白点，引导学生想象画面：读文字，想画面，你都看见谁了？他们也许去了哪里寻找燕子？也可引导学生观察插图、想象：贝蒂小姑娘是怎么寻找小燕子的？而后，创设情境，想象：如果你是小贝蒂的爸爸、妈妈，看看到这一切，你会怎么说？小贝蒂又会怎么说？……如此，循“点”而问，不仅有助于突破教学重难点，还可激发学生学习的兴趣，丰富学生的想象，启迪学生的思维。
（三）问——整合资源，读写结合。
教师的提问设计，不仅应着眼于提高学生信息存量，更应当促使他们重组信息，整合资源，读写结合。请看课例《“精彩极了”和“糟糕透了”》的结尾处。
师：当我们学完本文后，回荡在我们耳边的是那充满爱的声音——
生■：“精彩极了”“糟糕透了”……
师：联系我们学过的文章，你还听到哪些关于父母爱的语言呢？
生■：《钓鱼的启示》……
生■：《落花生》……
……
师：联系自己的生活，用心感受，你又听到哪些关于爱的声音，或理解了父母哪些爱的举动呢？
如此提问，从文本出发，步步推进，层层拓展，为本单元习作的思路打开奠定了基础，促进了读写结合。
二、合理变通，转化提问
同样的目的，同样的问题，如能变通发问方式，可以更加吸引听者，不至于让人产生听觉疲劳。
（一）变“直问”为“曲问”。
如《白鹅》一课，根据小泡泡提示，应引导学生感受过渡段“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”在全文中的作用。如教师这样问：“联系上下文，说说这句话在全文起了什么作用？”即是直问。如改为曲问，就可以先从“这只白鹅的高傲体现在哪里呢？”入手，再请学生分别找出相关内容所在的片段，然后再问学生：“是否可以把第二自然段去掉，为什么？”
相比较，教师变直问为曲问，不仅激发孩子的兴趣，且降低孩子对新知的理解难度，提升整个教学过程的品质。
（二）变提问为圈画批注
教学中倘若是要引导学生找准课文重点词句的问题，可以转化为阅读时的圈画、批注训练。如教学《山中访友》时，一位教师是这样引导学生的：
一读课文，画出文中含有“朋友”一词的句子。读一读，并谈谈发现。
二快速读文，圈出作者在山中拜访的“朋友”，再谈自己的发现。
（三）变提问为动手操作。
对引导学生理解课文语言的提问，可转化为阅读教学中的操作训练。如教学《詹天佑》一文：“人”字形线路是什么样子的？火车怎样爬上“人”字形线路？怎样上坡？上了坡以后又如何北上？对上述问题，可让学生借助文中“人”字形线路的插图，拿双笔帽的圆珠笔代替火车，作上坡操作。这样既生动形象，又简单有效，学生在乐学中理解了课文，掌握了知识。
（四）变“师问”为“生问”
“能对课文中不理解的地方提出疑问”。这是新课标从第二学段就开始对学生提出的一个阅读要求。因而，教师在教学中可适当为学生创设释放疑惑的机会，由学生提出教学探究的主要问题。如课始，引导学生质疑课题；课上引导学生认真读文提出自己的疑惑，教师再加以归纳、小结，形成主要问题，推进课堂教学。课的末尾处也可让学生说说还有什么不理解的地方。如此换位提问，以问促问，有利于切实提高学生的质疑能力。
（福建省厦门市翔安区马巷中心小学 责任编辑：辛铭）