如何在小学数学教学中构建“数学与生活”的关系
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摘 要：很多小学生害怕数学，不喜欢数学。要改变这种状态，教师必须要让学生体会到“数学就在身边”，感受到数学的魅力。这就需要教师把“身边的数学”引入课堂，实现课堂教学的生活化，使学生从中获得数学知识，并将所学的知识灵活运用到实践生活中，增强学生的数学应用意识。
关键词：小学数学；构建；数学与生活
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）16-0095-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.16.060
一、学习内容的选取尽量来源于“身边的事”，而其中应当包括一定的数学价值
课本仅仅是给我们的提供了一个范例而已。作为数学教师，我们应会灵活使用教材，也可以“变教材”。平时，我们应注意在生活中收集一些相关的数学知识，把身边的数学引入课堂，让课堂生活化，如历史上一些的数学名题、一些当今社会活动中所发生的现象或事情都可以成为学生学习数学的好素材。例如，在教学“百分数的认识”时，教师可先让学生在课前找一找生活中的百分数，然后拿到课堂上一块儿研究。在设计练习题时，为了让学生进一步认识百分数，教师也可以目前社会上一些明显的社会现象作为素材，如因为中日关系紧张，日产汽车在中国市场销量下降为例，理解“去年日产汽车降价20%”中下降20%的意义。教学的内容不局限于教材，因此，教师创造性地使用教材，可将数学教学延伸到课堂外。
二、巧妙地把一些生活情景和数学知识结合起来，实现课堂教学的生活化
传统的教学，常常关注的只是知识传授，学生就像一个“容器”一样被动接受，对知识的产生过程很多时候一直忽略，学生这样机械地获得知识，最终提高不了学生解决问题的能力。因此，在数学教学中，教师应学会巧妙地把一些生活情景和数学知识结合起来，将课堂变成生活的模拟，还原数学情形，展开生动有趣的体验式教学，变课堂为生活情景，克服时间和空间限制，让学生从生活情景中学教学，使他们有身临其境的感觉。如在教学“元、角、分”时我发现，平时帮大人买卖过东西的学生，对这部分内容更易接受。因为他们眼中的“元、角、分”是来源于生活的，他们数学知识的获得自然是来自于真实的生活情境。当数学教学与他们的生活情景发生联系时，课堂学习便是一个真实的生活情境，学习的迁移产生，真正构成了对数学的理解，从而使数学学习真正成功。
三、增加教学动手实践活动，让学生在活动中学习理解数学
数学实践活动课是连接数学和生活的纽带。教学中，教师可以根据数学学习的需要，设计与学生生活实际贴近，又有着数学价值的活动，让学生在活动中切身体会数学与生活的紧密联系。比如，教学“探索一块石头的体积”时，它不像“圆柱体”，也不像“长方体、正方体”，怎样计算它的体积呢？它又不能用割补法。于是，学生从乌鸦喝水中得到启示，动手做试验探求石头体积的思路，最后得到了方法。这种实验操作既培养了学生的动手操作能力，也为发展高科技从小培养了学生的技术操作能力。
四、加强课外实践，带着数学知识走进生活，培养学生应用数学的意识
数学学习的首要基础是学生的日常生活经验，数学学习和现实生活之间有着密切的联系，培养学生应用数学的意识，其最有效的办法就是找机会让学生去生活中亲身实践。教学中，教师应多设计一些有价值的实践活动，让学生在现实中寻求解决方案。教师也可让学生到校外，通过模拟现实，培养学生的应用意识。比如，在学统计图时，教师可让学生去附近的市场和超市调查某商品市场每天的销售量、货物类别、哪些商品的销售额高等情况，搜集一些原始材料，然后制成相应的统计图，再根据统计图进行分析，给商家一些经营和进货的建议。
要搞好实践活动，需要学生从实践对象中明确需要研究哪些因素、怎样搜集这些因素的有关信息。之后，学生才能去具体搜集这些信息，并将信息加以分析判断，找到解决问题的具体办法，提出建议。当学生有建议和基本结论之后，教师应鼓励学生付诸实践，在实践中验证自己的结论和建议。比如，“在教学完三角形的稳定性”这节课后，教师可以提出这样的建议：“教室里有些桌凳松动了，哪位同学可以根据我们所学的数学知识解决这一问题？”学生通过思考，觉得用学过的三角形的稳定性，可以解决这个问题。在这个过程中，学生真正体会到数学提炼于生活又为生活服务，用它可以科学地解决生活中的一些现象。
总之，生活既是数学的发源地，又是数学的根，因此，生活中处处能找到数学产生的痕迹。因此，将数学与日常生活背景联系在一起，才能让学生获得真正有生命力的东西，使他们不仅理解数学知识，而且能够灵活应用。这样也使学生对自己所掌握的知识更加真实、可信，对数学学习的兴趣也油然而生。
参考文献：
[1] 王庆玉.生活：小学数学教学的源泉[J].甘肃教育，2012（10）.
[2] 蒋泽华.小学数学教学与生活实践的关系[J].小学科学：教师版，2015（9）：103.