“以问题为中心”的探究教学方式的探索研究

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摘 要：“以问题为中心”是让学生主动探究的一种有效的教学方法，与我国新课程改革提倡的教育理念基本一致，既能充分发展学生的思维能力，又具有较强的课堂教学实效性。结合相关实践探索和研究，就“以问题为中心”的探究教学方式在思想政治新课程课堂教学中的应用以及应用中需要注意的相关问题进行简要分析。

关键词：以问题为中心；教学方式；高效课堂；发展思维

随着新课改的深入，广大教育工作者都秉承着素质教育的理念，努力为国家培养善于学习的高素质、创造性人才，在如何提高课堂有效性上更是做出了不懈探索，洋思中学推行的“先学后教”；东庐中学推行的“讲学稿”；郭思乐教授的“生本课堂”教学模式都是对建设高效课堂的有益探索，并取得了很好的成绩。郅庭瑾教授的《为思维而教》一书也指出了发展学生思维应作为课堂教学的核心目标。那能否找到一种既能充分发展学生思维能力，课堂教学实效性又强的教学模式呢？本文就结合教学实际探讨在政治课堂中“以问题为中心”的探究教学方式的探索研究。

“以问题为中心”是让学生主动探究的一种有效的教学方法。应用于政治课堂教学中，就是将思想政治问题作为思想政治知识建构和发展能力的载体，以思想政治问题为研究对象，把学习置于问题之中，从教学活动的开端、展开以及活动的归宿和延伸的各环节，都紧紧围绕问题展开进行教与学活动。

一、“以问题为中心”的探究教学方式的实践

在初一思想品德第三课第一框“做人从知耻开始”这课内容中，我尝试着做了一次“问题导学型”的课堂教学设计，让学生在问题探究中探索新知，活跃思维。

课堂教学设计记录如下：

1.生活在线，情境质疑（教材第22页）

思考：①小明和小刚到底谁赢了这场“比赛”？为什么？

②如果你是小明的同学，准备如何让小明提高认识，改正错误？

2.共同探讨羞耻之心

（分组进行，先独立思考，然后小组讨论，派代表全班交流）

第一小组：考试作弊是一件十分羞耻的事情。为了培养学生自觉学习、严于律己、自尊知耻的品德，某校设立了免监考考场。

①学生考试作弊有什么危害？

②培养知耻之心对克服考试作弊行为有怎样的作用？

第二小组：加拿大工学院的毕业生都佩带着一枚与众不同的戒指――“耻辱戒指”。……（教材第24页）

①加拿大工学院在事故发生后，有没有想方设法逃避责任？为什么？

②从加拿大工学院的做法中，我们可以得到什么启示？

第三小组：在我们的生活中，有些人会因为缺乏羞耻之心而做出有损公德和自己人格的事情。如，随地吐痰、乱扔垃圾；当众起哄，谩骂行凶；拉帮结伙，打架斗殴；不守规则，乱闯红灯等。

①我们应怎样去改变这些行为？

②改变这些行为对社会有什么作用？

第四小组：侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆（教材第

26页）

①青年学生从碑上黑色大字中能够看到什么？

②怎样正确面对历史上的耻辱？

3.交流拓展

①交流有关“耻辱”“知耻辱”的事例，与大家分享，在分享的过程中感悟耻辱感的重要意义。

②自己有过哪些“耻辱”“知耻辱”的经历？学习了本节课的知识，你认为对于这些经历应该如何看待？

在课堂教学中，我惊喜地发现学生真是潜力无限，只是大多数情况下是被我们老师忽略了。课堂被老师的讲授占据了大部分时间，他们发挥的机会被剥夺了。在这次课堂中，我基本把所有的时间都留给了学生，让他们自己思考、小组讨论、交流补充、自我总结。他们有充足的时间对我设置的问题进行全面的思考分析，在别的同学的发言中寻找差距。因为任务明确，加上我在课堂中的细致巡视，他们每个人的思维都活跃起来，他们跳出了本课内容的局限，回答问题的角度众多，而且有很多学生的回答妙语连珠、寓意深长，作为听众的我都深感佩服。

这次“问题导学型”教学设计，就是整体设计的问题链有机地串联整个教学过程，以教师的提问或者设计的情景启发学生发现问题，通过师生对话、学生独立思考或讨论方式解决问题。在解决问题的过程中，努力使学生获得体验，唤起学生思维的活力，并实现“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”的有机融合，促进学生健全人格的健康发展。

二、“以问题为中心”的课堂中“提问”应注意的问题

1.提出的问题要符合学生的“最近发展区”

“教学的艺术，一大部分在于使新问题的困难程度，大到足以激发思想，小到加上新奇因素自然地带来的疑难，足以使学生得到一些富于启发性的立足点，从此产生有助于解决问题的建议。”因此，教师应对学生的水平有清楚的了解和正确的估计，提出的问题应适合学生思维的发展水平，难易程度正好介于学生的最近发展区内，即所谓使学生对问题解决的努力有“跳一跳，摘桃子”的

效应。

2.问题要落实教学内容，符合思维规律

善于筛选出最宜选用的问题内容，进行详细思考，对每一课的内容进行充分准备，使问题材料多，问题情景佳。问题的设置应由易到难、由小到大、由具体到抽象、由已知到未知，注意广度和深度。教师可以利用幻灯片、投影等提供大量信息，包括形象直观的实验、趣味无穷的漫画等，利用谜语、对比、拟人等多种形式提问，使问题情境妙趣横生，充分调动学生的积极性。

3.问题素材尽量源于现实生活

就思想政治课而言，课程标准强调围绕学生关注的社会热点

问题来组织教学。现实生活中存在着丰富的教育素材，只要教师有一双慧眼和敏感的政治触觉，善于把时事与课文知识联系起来，并设计相关问题，学生在课堂上就能接触到活生生的例子。因此，政治课教学的素材既要来源于学生的生活，又要把它运用到课堂教学中去，让学生体会到学有所用。所以，问题的设计可以说是联系时政与课文知识的桥梁。

“学起于思，思源于疑。”问题可以促使一个人去发现、去探索、去研究。面对问题，学生才会用自己的头脑去思索，才可能产生创新的冲动。教学应教学生学会学习，首先要教会学生从问题出发，发现问题、分析问题、解决问题。“以问题为中心”的探究教学方式作为一种问题取向的教学思路，集成了众多教学策略的优点，定能在课堂教学实践中取得很好的成效。

参考文献：

[1]郅庭瑾.为思维而教[M].教育科学出版社，2007-12.

[2]叶建华.初中思想品德课课题式教学初探[J].教育导刊，2006（03）.

[3]王根梅.互动式教学课题研究报告[J].青海教育，2007（Z1）.

[4]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[M].福建教育出版社，2003-03.