小学数学课堂练习有效性的探索
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摘 要：练习是小学数学教学的一个重要组成部分，是掌握数学知识，形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力，发展学生智力的重要途径。因此，根据学生实际情况、结合教学目标，设计富有针对性的练习，通过灵活多样的练习形式，让学生的数学思维、数学能力得到发展。
一、课堂练习存在的问题
（一）练习过多、时间过长
长期以来，小学数学提倡“精讲多练、以练代讲”，所以在练习中还存在着多、繁、杂的现象，练习题的安排常常是机械重复的偏多，甚至有些教师认为学习数学的过程就是熟能生巧的过程，大量的练习剥夺了学生的休息和玩耍时间。
（二）内容重复、形式单调
受应试教育的顽固影响，过份注重书面练习，而忽视了动手练习和实践操作。特别是在课外作业上，很多老师无非就是把学校下发的同步练与作业本完成好，而同步练与作业本有许多地方是重复的，作业的内容、形式单调，作业内容总离不开口算，完成练习册等，学生疲于应付毫无探索情趣，失去了新奇感。
（三）类型局限、思维单一
很多教师对数学练习存在着比较保守和片面的认识，过于强调思维路线与教师的高度一致性，课堂练习也是封闭的，练习题大多是一些条件明确，思路单一，结论确定的封闭性习题，这样的练习使学生缺少个性化的思考，长期以来只会使学生养成思维的惰性和依赖性，不利于学生创造性思维的发展。
针对以上存在的问题，结合自己多年的教学实践，可以从以下方面尝试解决。
二、练习设计要有针对性
练习内容要紧扣教学要求，目的明确，有针对性。练习的目的最终是为了实现教学目标。要根据教学目标来设计练习，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点;必须符合学生思维特点和认知、发展的客观规律。那种盲目的、机械的、重复的练习往往是无益的。这使得我们在练习设计中，更要有针对性，所有的练习设计都应充分体现因材施教、因人施教、分层施教的原则，应该从教材和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，有针对性地设计练习。
（一）练习设计要目标明确、创新进深
练习前教师首先应该明确：练习的内容有哪些，为什么要练习这些内容，练习的要求是什么，通过练习需要达成哪些目标，明确了这些，教师才能正确指引练习的方向，才能为实现练习的有效性而奠基。同时，练习的内容要精选，在尊重教材的前提下创新练习，而不是把教材的练习内容生硬地割裂、拼凑，要针对重难点，充分发挥教师的主导作用，对练习题进行二度开放。
（二）练习设计要“精”而“活”
练习的设计要“精”而“有效”，不能一味的只求多练，要抓住有代表性，有典型性的习题来练。练一题，管一类，重在让学生举一反三，触类旁通。也不能仅仅追求热烈的气氛，忽视练习的价值。当然在设计过程中可以根据学生的年龄特征采用不同的形式，如对于低年级学生，可以多采用游戏，故事的形式，多运用儿童话的语言，调整学生的情绪，吸引学生的注意力。而对于高年级的学生则可以采用竞赛的形式，疑惑的语气，依据学生争强好胜的心理，不断的刺激他们的神经，促使他们保持积极的练习状态。同时在高年级由于学生的个体差异表现明显，还可以设计一些难易程度不同的选做题，顺应各类学生的数学学习现实，使不同的学生在数学上得到不同的发展。
（三）练习设计要贴近生活
数学即生活，数学教学应遵循源于生活，用于生活的理念。在练习设计中，还要尽量贴近学生的生活，使学生切实体验到身边有数学，对数学产生亲切感，使学生有意识地用，在揭示知识的应用价值中，提高学生的数学学习兴趣。
三、课内练习要灵活多样
（一）课堂练习的形式要灵活
在小学数学教学中，让学生学习“生动活泼”的数学已成为小学数学教师的共识。只有把课堂练习的内容安排灵活了，才能激发学生的学习数学的兴趣。活泼有趣的练习，能使学生兴趣盎然的学习数学，还能稳定学生的注意力，激发学生学习的主动性和积极性。真正做到让每一个学生动起来，让学生“思维”飞起来。只有让学生参与到学习活动中来，才能产生学习的欲望和兴趣，从而产生强大的学习动机。这时学生即使遇到困难，也会去想办法克服困难，更加积极主动地学习，使练习达到事半功倍的效果。
（二）练习的过程要灵活
教师要精心挑选典型而有思维价值的习题练习，大胆删减重复模仿性质的习题，使学生在举一反三中增强知识学习的效果，同时也给学生独立探究留有了余地。练习的目标不仅仅是为了帮助学生掌握知识，更重要的是培养他们的数学能力。教师要把练习的温度调和在学生思维的深度上，在学生的“最近发展区域内”，使每个学生的思维通过练习达到不同程度的提升。同时，添加一些有助于学生综合运用所学知识的练习，一些密切练习生活的练习。
四、结语
练习是小学数学教学过程的一个重要环节，我们应该根据学生的实际情况，教学的具体内容，设计有针对性的练习，这样才能发挥它的最大功效，才能让学生每课均有所得，才能有效的提高教学质量，促进学生素质的真正提高。
参考文献：
[1]张丹.小学数学课堂练习有效性策略的研究[J].教育.2016.09：160.