浅谈小学语文教学与学生自主学习的融合

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【关键词】 小语教学；自主学习；融合；效果

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）09―0091―01

转变学生的学习方式，促使学生进行自主学习，这是新课改所倡导的，在目前的教育形势下具有重要的现实意义。作为小学语文教师，如何才能在教学过程中体现学生的自主性，凸显学生的主体性，让学生在教学中展示自我学习能力，建构知识体系，从而让整个语文教学工作展现出勃勃生机呢？笔者就此谈几点自己的看法。

一、预授环节与学生自我认知同步进行

保证课堂教学顺利实施的基础就是教师要做好预授环节的备课。在传统教学中，备课是教师的“专利”，似乎学生并没有参与进来。参与的话，也仅仅停留在对生僻字、词、句的认知，对段落的熟悉，对文本的通读中。因此，学生自我认知的起步，在于教师要有策略地为学生设定预授前的目标任务。如：1.哪些字词句，你觉得理解起来有困难？2.课文中的哪句话你最感兴趣，你能讲出一两句吗？3.如果你是作者，你会怎样设计文章结尾部分？这些问题的设计实际上是引导学生能够自发地对文本进行细读深思，同时，学生能够调动自己的知识储备和生活阅历，不断提高自己对文本的认知能力，让小学生能够通过有目的地阅读预习完成教学任务。

预授环节与学生自我认知同步进行，可以帮助学生形成自我良好的学习习惯，开启思维模式，培养认知规律，形成对新文本的知识体系建构。学生的主体性需要教师不断地提供平台，使其既能在每一个阶段中获得新知，又能逐步积累学习经验，养成科学的学习习惯，不断提高自主能力。

二、授课环节激活学生的自主学习能力

在课堂教学中，不论是教师精心设计情境，还是组织游戏活动，亦或进行角色扮演等等，都是将教学内容借助教学手段等载w外显于学生的眼中，学生通过参与和主动积极的思考，在情境创设的推波助澜下，感官触觉和内在情绪得到一种滋养和酝酿，做到情景交融、心有所动，课堂知识才能内化于学生心中，有助于学生掌握阅读技巧，领略语文魅力，陶冶情操，增强自学能力，提高语文素养。

如，以《卖火柴的小女孩》一文为例，虽然是童话故事，但是呈现在学生眼前的既有从德育方面辨别当时社会的丑恶，对“资本主义制度的憎恨”，又有在美育方面，让学生细心体会的“美好愿望”和对美好生活的珍惜。不难看出，这个童话故事包涵了黑暗的色彩，又蕴含了美好的愿望，这种“幸福”和 “快乐”是在“痛苦不堪”的境地中迸发出来的，这是对人生经历的另一种释义。那么，在学生自主学习的过程中，势必会对作者描述的苦与乐产生疑惑，“小女孩这么不幸，为何还能有幸福的感觉？”为了让学生身临其境用心体悟这些感受，教师决定演绎一次舞台剧，并分设三大组，一组成员负责准备道具，一组成员负责舞台演出，另一组成员做观众并发表评议。演出结束后，作为观众席的学生分别就演出的角色发表个人见解。这种人人都参与其中的教学，是教师的教与学生的学相互融合的过程，作为引导者和组织者的教师，要有技巧地推动学生彻底发挥自主学习的潜能，让学生更有责任感和自主意识。

三、课内与课外链接检验学生自主学习的效果

小学语文教学的时长不能就课堂教学的结束而戛然而止，其教学的长度还要延伸到课外，延伸到学生的生活之中。语文是生活的艺术提炼，生活是语文的万花筒。学生是语文教学的主体对象，也是教学成功实施的源头活水。通过课堂教学讲解和传授一些学习方法和方式，让学生掌握一定的学习技巧，更好地帮助学生在课后进行自我学习。比如说课后阅读，在教的辅助下，学生的自我调节、控制能力增强，随着阅读量的增加，学生的自主阅读能力逐渐得到提高。随着阅读视野的开阔，学生的知识积累得到充实，也能掌握阅读方法。反过来讲，学生的自主能力的提高有利于学生在课堂教学中从自身出发对知识主动建构，利用已有的知识储备和生活阅历主动对文本进行解构，主动深入探究课堂知识，主动配合教师完成教学目标和任务。一旦学生的主动性被激发，学生的自主学习能力被激活，那么，小学语文教学会取得事半功倍的效果。

总之，学生自主学习能力的提高，会成为语文教学的源头活水，唯有学生的主体性、主动性、主观性被充分调动，教学才能取得最佳效果，也能使得学生的人文素养不断得到提升从而获得综合发展。编辑：张慧敏