农村小学寄宿生心理健康问题浅析

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摘要：当前农村寄宿生享受着国家优等的待遇，接受着丰富的教育资源，品尝着科学配置的营养早餐，居住着温馨舒适的宿舍。然而缺失的家庭温暖，来自各方面的压力，学校严格的管束，使得孩子们并不快乐，心理健康存在着严重的问题。面对一张张稚嫩的脸，我们要集学校、家庭、社会的力量，发挥我们的聪明才智来解决这个问题，给孩子们一个交代。

关键词：农村寄宿制 小学生 心理健康

在农村寄宿制学校里，孩子们享受着优等的教育资源，品尝着科学配置的营养早餐，居住着温馨舒适的宿舍，再加上接连不断的爱心捐助，可以说他们的待遇是空前绝后的。但是，有时孩子们也不快乐。

一、缺失的“父母爱”

家庭教育作为教育的第一篇章，与孩子的成长密切相关。一方面，家长的素质、教养、人格、言谈、举止、生活方式、教育态度等都有意或者无意的影响着儿童，长时间的耳濡目染，潜移默化，对儿童的道德观念，行为准则，习惯的养成、甚至说一些做人的道理等方面都起着不可替代的作用，或好或坏，有的甚至会影响孩子的一生。另一方面，家长对儿童的成长倾注了大量的关心和。父母的爱对孩子来说是任何事物所不能代替的，缺少父母爱的儿童，尤其是低年龄儿童，感受不到家庭所带给他们的温暖，就会常常处于紧张忧虑之中，这将严重影响他们的健康发展，影响儿童的性格、气质、人生观。教育家马卡连柯指出：没有父母的爱，所培养出来的人，往往是有缺陷的。”可见，家庭教育的重要性。

然而，这样一个对个体情感发展极其重要的家庭生活，正在农村寄宿制推进中被忽视和低估。一些寄宿制学校采封闭式管理，寄宿生平时和父母见面的机会相对较少，很多寄宿生在校期间思念家人却无法与家人进行情感交流，感觉内心孤独、寂寞。他们得到的直接亲情也较少，这些内在情感的缺乏，必然会引起一些外在行为的反应，如焦虑易怒、顶撞他人、不服管教，行为孤僻，等等；没有了亲情的保护，弱小的孩子们会失去安全感，特别是那些比较孤僻和内向的小孩，这样将给他们造成极大的心理负担，不利于身心的健康成长；还有的孩子自控能力差，在学校因为缺乏父母的管束，会养成自由散漫的不良习性，回到家后自然会在心理上疏远父母，造成可怕的亲情危机。

二、过重的“学习压力”

由于人才竞争日趋激烈，学校、家庭、社会过分看重升学，因而造成一部分学生心理负担过重，产生考试焦虑，严重影响学生的正常成长。而这一点对寄宿学生而言危害性更大，因为寄宿制学生绝大部分时间与学校学习、考试等打交道，缺少家庭的缓解渠道，缺少修养生息的时间和空间，寄宿生与其他学生相比，求胜心更切，压力更大，心理更敏感脆弱。课堂上常听到这样的话语：“住在学校念书，还学不好。”课间，为了作业而狂奔的寄宿生随处可见；中午，食堂里能看到学生一边写字一边吃饭的身影；放学了，其他学生快快乐乐地回家了，寄宿生还要上一个小时的晚自习；双休日，街上的小屋里挤满了写作业的孩子们。

三、严格的“学校管理”

农村寄宿制小学的管理水平滞后，重制度轻细节，重结果轻过程，重“管”轻“育”。农村寄宿制学校学生人数多且年龄小、自律性较差，因此，学校往往将自己的角色定位在“看管学生”的低层次上。在寄宿生日常管理中，任课教师负责学生课上的学习，生活教师负责学生课后的休息照顾，教师之间分工明确却缺少沟通交流，没有充分认识并发挥他们引导学生心理健康的作用，寄宿生的情感问题便成了教师管理工作中的真空地带。白天寄宿制学校和普通学校一样要完成教学任务，晚自习后虽有一些空余时间，但学校很难组织发展学生个性、兴趣和特长的活动。寄宿制学校从学生安全角度考虑，一般是封闭式管理，且学生生活和学习的安排较满。学生看课外书的时间和选择范围会受到一定的制约，看电视、上网的机会相对较少，接触社会的机会不够多。时间长了，有的学生就变得不爱说话、不愿交流。在一些人看来，住校其实是不利于孩子成长的，因为学校过于封闭，限制了孩子思维的发展。农村寄宿制小学生的情感发展受制于严格的体制和管理的约束，只能沿着规则和条文规定的方向、在教师遵照规则和条文的“切割式”管理中机械地进行。

四、家校联系常态化

小学寄宿制学校要为家庭和孩子的沟通、交流和联系提供便利的条件和可能的设施。学校应向寄宿生提供便利的使用电话的条件，在条件允许的情况下应在学生宿舍内安装电话，方便学生与家人的联系。小学寄宿制学校要引导寄宿小学生家长正确认识和积极参与。学校和教师有义务让家长认识到学生心理成长的重要性，并经常与家长进行交流和沟通，让家长及时了解学生生活学习现状和情感变化，特别是与后进学生的家长要保持经常性联系。班主任和生活教师要定期与家长交流，不但要了解每一个学生，还要熟悉每一个家庭，使学校、学生、家庭成为一个整体，共同发挥作用。

五、课余生活娱乐化

小学寄宿制学校要丰富小学生的课余生活，创设愉快、和谐、温馨的学习生活环境。在硬件建设方面，学校应增加体育、艺术、科技等活动的设施、设备和场地；学校要尽可能地开展丰富多彩的体育、艺术和科技活动，为孩子个性、兴趣和特长的发展提供舞台；增设学校电视系统，增配多种类的图书和报刊，让孩子有更多获取课外知识的途径。通过丰富的课余生活调节学生的心理，排解学生离开家庭后的内心失落感，促进学生养成积极向上的性格。

六、教师素养的多元化

中国小学存在的最大问题是什么？西工区教育人的回答是：教育者不明白儿童生命成长规律。如果教师对孩子的成长规律和心理认知特点混沌茫然，就没办法成为一位优秀教师。学校可通过校外培训和校内自我培训相结合、专职与兼职相结合、讲座与自学相结合等多种渠道、多种方式不断增强教师的心育意识和开展心理教育的自觉性。具备了这样的素质，教师才会去读学生，才能读懂学生：考试后多了鼓励，少了指责；课堂成了师生心灵交汇的平台。

七、学校生活“家庭”化

山区寄宿制小学的教师不仅要不断提高教育教学水平，更应具备一颗“母亲”般的心灵。学校要对教师进行全面的培训，使每位教师都具有“母亲”的本领和“爱心”。在每一个环节、每一个细节上都要对孩子关怀备至，使他们感觉到老师像“母亲”、学校是“家庭”。学校要注重给学生“家”的感觉：食堂、宿舍的布置要有“家庭式”的特色，一句温馨的标语，一幅和谐的家庭画都能带给孩子安慰、鼓励；增加后勤人员，尽量和孩子一起睡，讲故事让孩子入睡，给孩子盖盖被子；对女孩子的照顾更应加强，后勤人员中应有女性；食堂要做适合孩子口味的饭菜，还要准备上“零食”，满足不同口味的孩子。这种育人环境，体现家庭的品味，让学生体味到家庭的温暖。

参考文献：

[1]高建波.浅谈家庭教育在儿童发展中的作用.

[2]王占伟，张志博.有一种教育叫“西工”.中国教师报，2013-6-12（1）.