大学语文写作的困境策略
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（一）写作教学缺乏延续性。作为一门公共课程，绝大部分学校的大学语文都是在大一开设，课程结束，大学语文对学生写作的干预也随之结束，很难再与学生的写作实践发生联系。即使个别学生依然和老师保持交流，但这样的影响力着实有限。而写作教学无疑是一个需要长期持续的过程。
（二）难以兼顾学生个体写作能力的差异。大学语文的课时极为有限，授课班额大，学生写作水平参差不齐，即使是针对全体学生写作共性问题的点评教师都要“惜时如金”，审慎调控，对于学生个体具体写作问题几乎无暇顾及。
二、摆脱写作教学窘境的策略构想
写作能力是一个人价值观和认识能力、体悟能力、思维能力、表达能力的综合体现。在写作教学中我们不只是要关注到具体写作技巧与能力的提高，更要关注到学生综合语文素养的提升，这是大学语文写作教学的立场与旨归。以此为出发点，要想提升学生的写作能力，我们就要构建一个立体多维的教学体系，利用一切可以利用的资源与手段，课堂教学之外，诸如校园广播站、报纸与正规文学刊物、文学社团、专题讲座、网络课堂、语言类课外活动等，形成以课堂教学示范、课下习作点评、作文竞赛激励，优秀作品的公开发表、写作心得的交流、经典文学作品的推荐、网络课堂的互动、各种语言类活动的开展等构成的教学系统，全面激励、侧重指导，激发大学生的写作欲望，切实提高大学生的写作能力。但无论如何，课堂授课是写作教学的主阵地，是对学生施加积极影响的主要渠道。所以笔者在此着意探讨如何充分发挥课堂授课在写作教学中的作用。我们立足课堂，通过典范作品的宣讲，实现文学之于人生的体认、延展与滋养的作用。并通过作品内涵的解读、艺术特点的阐释、写作技法的分析，学生习作的点评，给学生提供范例，指引方法。在授课环节中，我们尤其需要关注以下几个方面：
（一）充分发挥课堂讨论的积极效用
课堂讲授的手段和方法颇多，其中课堂讨论环节占有重要位置，它有助于激发学生兴趣，刺激积极思考。课堂讨论对写作教学意义极大，讨论本身就是围绕一个话题的口头作文，是对学生逻辑思维与语言表达的综合考察与训练。在讨论环节的操控中我们要注意以下几点：一是讨论问题的设置要统筹安排，渗透写作教学的基本内容。论题要有关于思想内容的，有关于修辞表达的，有联系现实人生的，尤其是一些容易与学生现实生活发生关联的题目，更要重视，针对不同文章，有机的将关乎理想与现实、自由与规范、尊严与价值、友情与爱情、超脱与入世，积极与自适等等的问题穿插在作品讲授中，激发学生参与讨论的热情。二是讨论问题的提出要实现预设与随机的有效结合。有些需要知识准备的问题就在上课前布置下去，有些可以随机阐发的，则在课上提出，这样既可以锻炼学生的系统表达，又可以考察学生的应变思维；三是要注意争取给每个学生创造发言的机会，关注学生的个性表达；四是在问题的反馈与评价环节要注意给学生提供开放性的答案，着意强调学生的发散思维与想象能力，侧重对逻辑和表达的评价，注重学生表达中的文采和深度。如讲到《行行重行行》中“与君生别离”时，我们设置了一个思考题：关于生离与死别哪个更痛苦。这是一个见仁见智的问题，没有答案，我们意图借此丰富学生的情感体悟，并在问题的论辩中，深化感受，刺激思考，锻炼逻辑和表达，学生讨论得很热烈，效果良好。
（二）灵活地做好作文布置与评阅工作
习作与修改是教学中不可或缺的环节。笔者认为，大学语文课一定要布置作文，一定要批改，虽然这意味着极大地任务量，是自讨苦吃。现阶段的大学语文教学往往是合班大教室授课，一位老师往往是两个班的授课任务，那也就是说，即使留一次作文，批改量也在二百篇以上。但是它的意义是不言自明的。这样有意识的作文练习能让学生相对集中地围绕中心表达观点，体现和认证他的思维能力与表达能力，才能切实了解学生的写作现状并有可能针对学生的个体问题做有针对的指导。笔者认为整个作文布置和评阅环节的安排都要灵活，适合于教学实际和学生的写作实际，并有助于调动学生的写作热情。首先作文命题要灵活。题目要与教材所选课文距离不远，与学生现实生活距离不远，并且要有一定的深度与难度，可以选择命题、半命题和自由命题相结合的方式，从而既让学生有话可说，又能刺激他们积极思考，这样既能达到提升的效果，又能体现学生自然状态的写作能力。如在讲授高教版《大学语文》（陈洪主编），讲到余光中《我的四个假想敌》，笔者结合叶芝的诗歌《当你老了》等，在课上组织学生讨论文中的父爱，讨论人生与岁月，并在此基础上要求学生以《当我老了》《我们怎样做女婿》《我的父亲母亲》中的一个为题写一篇文章，这样略显轻松的方式收到了良好的效果。这是几次作文中学生抄袭率最低的一次。其次，作文批改要灵活。笔者认为最好能够做到认真评阅每个学生的习作，如果担心相对时间内批阅量过大，不妨延长批阅周期，开学初即开始布置，随时上交，随时批阅。或者采用分期上交、分期批阅的方式，即结合教学内容拟定一组不同的文章题目，在开学初即布置下去，学生可以根据自己的实际情况任意选择一题，在规定的教学周完成并上交，这样保证单位时间内的工作量可以完成。再次，组织方式要灵活。相对于单纯的“留作业”的方式，我们不妨采用更有助于提高学生参与热情的作文比赛等形式。笔者所在学校积极进行大学语文教学改革，其中一个重要的举措就是举办“大学语文杯”征文大赛，我们采用了全员参与的方式，面向全校所有大学语文授课班级的学生。这既是一项征文比赛，也是学生平时成绩的重要组成部分。我们希望通过此次活动，唤起学生的写作热情，让学生对写作更加重视，提升其写作能力，通过典范作品的结集与宣传，形成良好的写作氛围。活动开始后得到了广大学生的积极响应，经过由授课教师组成的评审委员会评审后，确定获奖作品，并在每篇作品后附上精心结撰的评语。作品结集后下发给同学传阅，优秀作品我们在征得作者同意后推荐到校报等报刊发表，在同学及社会上产生了良好的影响。我们希望这项活动能够坚持下去，形成一个特色和品牌，引导和激励学生的写作热情。
（三）通过网络课堂的交互作用，实现课堂写作教学的有效延伸
网络课堂看似是独立于课堂授课之外的教学补充，已经超出了授课的范围，而实际上网络课堂呈现的相当一部分信息是课堂授课的内容，它是一个立足于课堂的更开放的授课平台，是课堂授课的必要延伸。网络课堂必将带来教学和学习方式的重要革新，通过网络课堂，我们可以为学生提供更为丰富的学习资料，为学生的课外阅读与学习提供条件与指导。即使课程学习结束，学生依然可以通过访问网络课堂来获得学习资源。同时通过在线投稿、跟帖等方式创设一个教师与学生、学生与学生沟通交流的平台，教师可以在此给学生有更具体的指导，并给学生的习作和意见的表达提供一个空间。总之，提升学生写作能力是大学语文教学的重心，更是难点，在充分运用多种教学手段和方式的同时，我们要紧紧抓住课堂，坚守课堂教学主阵地，采用灵活而有效的方法，实现对学生写作能力提高的积极干预。
作者：连国义 张文萍 单位：牡丹江师范学院