情智化作业设计的尝试

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小学生作业贯穿学习活动的始终，包括课前、课中、课后的作业。那么，何为“情智化”作业设计？我个人认为，就是在进行作业设计时，尽力使作业的题型与内容符合学生的年龄特征，能够调动学生的积极性和创作性，促进他们享受做作业的快乐。

下面，就谈一谈自己在此方面做的一些尝试。

一、 自我预习交流

良好的开始是成功的一半，课前预习显得尤为重要。以往在布置预习作业时，我只要求学生先通读课文，然后勾画字词，借助工具书查阅相关资料等，能力强的学生能够较充分预习，可是一些学困生预习的内容却非常有限。为了帮助学困生，我尝试着在课前添加一个交流预习作业的小环节，因为，同龄人之间相互学习的效果有时胜于教师的讲解，这样的预习交流，不但帮助了学困生，补充了他们各自的预习内容，而且在培养学生合作意识的同时，也提高了课堂听课效果。

二、 从单一走向多样

我在设计苏教版小语教材一上《练习2》中“学用字词句”作业时，考虑到本练习是对前面所学课文《人有两个宝》的一个延伸，就改变单纯就题做题的单一形式，从一年级学生的兴趣出发，这样设计作业：

一是“课堂练习作业”

1. 按照老师的样子，用彩笔在白纸上画出自己的小手，看谁画得又快又像。

其意图是让学生先学会仔细观察；接着，让学生进一步认识和体会到“手”的用途之大、之多，是人身上的宝贝，非常重要；再次激发学生动手画的兴趣。

2. 说说手还能为自己、为别人做哪些事？请按照以下句式练习说话：“我有一双灵巧的手，可以做

，可以做 ，还可以做 。”这项作业是在学生拼读过“拍皮球、拿筷子、打电脑”之后，对学生的口语和思维进行训练，认识到手能做很多事情，不仅为自己，还能帮助别人，在感受到“手”灵巧的基础上，使学生体会到靠勤劳的双手能创造一切，是幸福生活的根本，同时，体验到帮助别人的喜悦。

二是“课外练习作业”

1. 在彩纸上画出自己漂亮的小手并剪出手形，在“手”上写出带有“手”的词语或有关的儿歌等，第二天张贴在“我的小花园”展示栏里。

设计意图：让学生手、脑并用，既增加词汇量，又开拓视野，丰富自己的知识。张贴学生的作业，是为了鼓励学生多学多用，满足学生的心理需求，享受成功的喜悦。

2. 动手画一幅画或搜集树叶拼做一幅叶画。

设计意图：根据一年级学生的年龄特征及当前的能力，他们识字量不多，设计此项作业的目的就是从他们直观性较强，又喜欢画画的角度考虑，培养动手能力。

以上从课内延伸到课外的几项作业，每题的具体要求都符合低年级学生的年龄特征，题与题之间又有一些梯度，其多样性、综合性就是一个情智化的作业设计。

三、 走向人文，贴近生活

语文教师不仅要掌握学科工具性，还得引导学生体验语言文字中内含着的人文性。比如，在教学《三顾茅庐》一文后，结合《练习3》中关于三国故事成语的学习，要求学生课外读一读《三国演义》一书，讲一讲三国故事，再让学生出一期关于“三国”的小报，由一个点拓展到一个面，引领学生走进故事，理解成语和小说。

让语文回归生活，是语文教师倡导和追求的目标。当同学们意识到所学的知识马上就会运用到现实生活中去时，课堂上所学的知识就越发有意义。例如，苏教版小语教材四下第一单元教学内容几乎都是描写春天的，教学时又正值初春时节，我在设计课外作业时，就布置学生到大自然中去寻找春天的足迹，可以在春风中放风筝，可以搜集赞美春天的诗歌、散文，举行“春之声”诵读会，还可以合作编写以“春天来了”为主题的手抄报，小报上汇集了赞美春天的诗歌、散文，还有学生自己拍摄和绘画的反映春景、春趣的图片等，画面中透出生活的气息，文字中洋溢着人文性。完成这类作业的过程中，学生不仅充分学习了教材上的内容，还广泛涉猎与教材相关的文学、绘画等方面的知识，充分走进社会生活。

四、 凸显趣味性

趣味作业形式多样，比如“演一演”。小学生有好强好动的特点，对教材中故事性较强或感情丰富的课文和片段，可以组织学生即兴表演，加深学生对课文的理解。在学习独幕剧《公仪修拒收礼物》一课时，教师可以指导学生分组演一演这个独幕剧，学生分组自制了一些简单的道具，分角色表演人物对话，反映出公仪修为官清正廉明的高尚品质。这种作业符合学生的心理特点，擅长朗读的学生担任旁白，喜欢表演的学生扮演角色，手巧的学生制作道具，大家分工合作。学生的个人知识水平和才干发挥到最佳状态，每个学生都能各尽所长，都能体验到合作成功的喜悦，在做作业中找到乐趣，而学生创新思维也将得到发挥，这就是情智化的作业设计。

（作者单位：南京市炼油厂小学）