积累,作文教学的真理

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作文教学的改革自新课程实施以来一直受到广大教育工作者的关注，但是直到现在，学生作文的现状仍难以令人满意。破解作文教学的难题，是语文老师一直探究的课题。随着教学改革的不断深入，新课程标准对学生的习作要求有了改变，要求学生把耳闻目睹、亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来，强调“亲历”和“真实”，这就要求学生主动挖掘生活，积极表达思想，勤于动笔作文 。

就二十年来的语文教学体验，我觉得不管作文教学怎么改革，积累应当是作文教学的真理。没有积累，作文教学好比无本之木、无源之水。积累是铺就作文教学成功之路的基石。

一、积累素材，使作文言之有物

首先，在日记中积累素材。日记得天天记，这样才能真正提高写作水平。这是一种很有效的练笔方式，因为它有几个特点：一是题材广泛，凡生活中的所见所闻、所思所想，都可写成日记。二是体裁不限。可记叙，可议论，可抒情，可说明，真可谓“我手写我心”。坚持写日记有助于口头和书面表达能力的提高。三是篇幅长短不限。根据实际情况，写得长点短点都没关系。最为重要的是写日记可以培养观察生活、体验生活、思考生活的好习惯。写日记不难，难在长年累月地写。为了激励学生养成写日记的好习惯，我班自办了“心语”手抄报，分组办报，供全班阅览、交流，同时筛选出优秀日记刊登在学校文学社《星雨》期刊上，并向校外期刊推荐发表，调动了学生的写作积极性。实践证明，写日记是积累写作素材的最有效途径。天天记，认真记，对提高写作水平是有益处的。

其次，从阅读中积累。我校结合《小学生课外阅读推荐指导方案》，积极开发班级阅读资源，建立图书角和好书交换站，让读书多的学生不定时地向全班推荐好书，渲染读书的氛围；让学生充分利用“荐书卡”，把自己读过的好书推荐给渴求读这本书的同学，同时利用好“求书卡”，把自己渴望读的书填写好，等待有这本书的同学借给自己，在互动中扩展阅读面。各班还充分利用多媒体平台创建班级博客，为学生的阅读提供一个交流和提高的舞台。此外，综合实践活动的开展，如读书演讲比赛、经典篇章诵读、读后感交流活动和亲子阅读活动等活动，增强了学生阅读的积极性。

二、积累语言，使作文言之有味

“巧妇难为无米之炊”，学生在写作过程中经常会遇到词语匮乏的尴尬，难以把文章写得生动形象。怎样解决这一问题呢？我采取“三个一”的办法，即每天先了解一个词的意思，然后用这个词造一个句子，再用这个句子写一段话。日益增多的词汇量使学生尝到了甜头，每天“三个一”也成了他们的好习惯。

苏教版小学语文练习中有很多与单元内容相应的成语、谚语、名言和诗歌等。这为儿童的语言积累奠定了一定的基础。

此外，我们可以充分利用苏教版的语文教材，让学生根据习作的要求，模仿写话，以丰富语言的表达。如在指导习作《喜庆的广场》时，学生除了“广场上喜气洋洋的，人们载歌载舞”，就没什么可写的了。在这种情况下，我便搬来苏教版语文三年级上册的《北大荒的秋天》的一段文字：“原野热闹非凡。成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声；挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。坡上、大路边、村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。”以这样的场景描写为例，我引导学生进行描写，学生写出了这样的句子：

“广场上喜气洋洋的。鞭炮发出了震天的吼声，彩色的旗帜迎风扬起，像是在快乐地舞蹈。圆柱上、桥头边、车顶上，全都系满了红红的气球，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。”

这样的模仿实例有很多，特别是那些运用了排比、拟人、比喻等修辞手法的例子，给了学生更直观的感受，多多练习，可以提高学生的语言表达能力。

三、培养语感，使作文一气呵成

叶圣陶曾说：“语言发生的本身，是为了在人群中表白自我，或要鸣发内心的感性，顺着这两个倾向，自然会高兴。”文章应为情而发，儿童内心有感受，才会说，才会写。

对小学生来说，我认为培养语感比积累词句更重要，因为小学生动笔行文时，主要是语感在推动，多数情况下并不考虑应该用什么词句，是否恰当，而是凭直觉往下写，到了修改阶段才理性思考这些问题。有些学生写作文时内容已经想好了，但就是不能一气呵成，除了“蓄气”不足以外，还因为语感太差。语感的培养，是学生顺利、快速作文的保证。

有感情地朗读课文是培养学生语感和丰富感情的一种重要的手段。教师要积极引导学生体会词语的妙处，想象其意境，感悟其思想。

总之，只要引导学生在日常学习中，不断积累素材，经过长期不懈的努力，学生就能养成良好的写作习惯。作文教学从积累开始，久而久之，一定能铺就作文成功之路。

（责编 莫彩凤）