关于国家开放大学“学习型师资队伍”建设的思考
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摘要：本文就国家开放大学师资队伍学习的自觉性和紧迫性明显增强，勤奋求知的氛围日趋浓厚，学习成效日渐显现，但也存在学习整体意识不强、相互交流氛围不浓、学习成果共享不够等现状以及解决的方法提出建议。
中图分类号：G45文献标识码：A文章编号：1671―1580（2014）02―0023―02
2012年7月31日，国家开放大学成立大会在北京人民大会堂举行，这标志着以现代信息技术为支撑，学历教育与非学历教育并举，实施远程开放教育的新型高等学校的正式成立。目前国家开放大学已经陆陆续续挂牌。但是大多数教师还是停留在电大的思想模式，没有对国家开放大学形成明晰的认识。任何一所大学师资队伍建设都是核心建设，没有名师就很难产生名校。作为这样一所规模宏大的国家开放大学，更要积极打造自己的学习型师资队伍，提高教师的自身的素质。要进一步加强国家开放大学 “学习型师资队伍”建设，需应着力把握以下三个方面。
一、充分发挥学科带头人的作用，确立学习的共同愿景
（一）充分了解每位教师的学习目标，确立教师共同向往的学习目标
在实践中，要紧紧围绕着眼提高、推动教师队伍建设科学发展、有效履行国家开放大学的职责使命，在充分了解教师个人实际情况和学习意愿的基础上，采取问卷调查、座谈交流、网络征询等形式，集中集体智慧，在深入讨论、凝聚共识的基础上，确立符合师资队伍建设的共同向往的远期、中期和短期目标，防止和克服学习过程中各学各、各顾各、各抓各的现象。
（二）加强引导纠偏，深化教师对共同愿景的认识
在思想上，要着力引导其不断深化对共同愿景的认识，充分发挥这一共同愿景的引领、激励和规范作用，确实让我们的老师把对共同愿景的思想认识统一到共同的价值理念上来，统一到荣辱共存的意识上来。在实践中，学校领导要发挥好“导调器”的作用，引导教师客观分析现实，认清学校建设和个人能力现状与共同愿景之间的差距以及努力的方向，当在学习内容“偏”时调好向、在学风“虚”时常提醒、在学习劲头“松”时勤鼓劲，激励他们始终以高度的责任感和历史使命感刻苦学习，主动地投入学习实践中，不折不扣地落实好各项规定和要求。
（三）领导干部带头，发挥模范引领感召作用
新形势下，我们的领导干部自觉学习、带头学习，不仅是提高领导能力、胜任领导工作的必然要求，而且是引领风尚、端正导向的责任。国家开放大学的共同愿景能否引起师生的强烈共鸣、激发师生的内在动力，其中一个很重要的因素取决于领导干部的模范带头作用发挥得好不好。因此，领导干部要自觉按照学习型师资队伍建设的要求，实现由传统管理者向学习型领导者角色的转换提升，切实成为建设学习型师资队伍的精心组织者、积极推动者和自觉践行者。
二、紧紧围绕浓厚交流氛围，创设互动的交流环境
（一）充分发挥现代传媒优势
在丰富师生业余文化生活的同时，为师生互相学习、互相交流提供了便利。要充分利用和发挥现代传媒优势，通过网上开辟学习专栏、开设论坛、个人博客、在线交流、校长信箱等途径，营造知无不言、言无不尽的平等交流环境和深入探讨氛围，在各抒己见之中相互切磋、相互交流、相互促进，实现知识、经验、信息和创意的充分共享，变各自学习“独奏曲”为集体“交响乐”，通过广泛交流和讨论辨析，激发个人灵感，更好地凝聚集体智慧，浓厚群体学习氛围。
（二）努力创造学习交流方式
要倡导互动式学习，深入开展问题辨析、体会交流等学习活动，采取重点准备与即兴发言相结合的办法，让大家在思想交锋、观点碰撞中升华新思想，实现素质的自我超越，使一人的成果变成大家的收获、一人的思考变成集体的智慧；要倡导开放式学习，通过走出去、请进来的办法，将学习和实践“两个课堂”并举，坚持边学习边实践边提高，让所学之识、所增之智转化为推进科学发展的理念，转化为指导工作的思路方法；要倡导反思式学习，通过不间断的工作反思和经验教训分析，找出存在的问题和差距，深刻分析原因教训，研究改进措施，变经验为智慧、变教训为财富。
（三）创建相互信任的氛围
深入交流探讨的前提是教师能自我超越，克服相互间的戒备心理，学会如何相互学习和信任。为此，建设学习型的师资队伍必须积极倡导相互学习、共同进步的理念，大力营造鼓励合作、奖励合作的浓厚氛围，使师资队伍内每一名成员都敢于正视和承认自己的不足，做到用欣赏的眼光去发现他人身上的优点，用宽阔的胸怀包容他人的不足和缺点，用诚恳的态度和他人交流碰撞思想，以此建立良好的沟通环境和内部关系，确实使大家在思想的碰撞中最大限度地实现互动共享和即时交流，形成超越个人认识的集体智慧，成为互相学习的课堂、交流思想的精神家园。
三、紧紧围绕激发内在动力，建立考评的奖惩导向
学习型师资队伍的建设是以“团队学习”为基础，具有不断超越自我的社会组织，学习者已不再是孤立的个体学习者，而成为承担整体学习使命的团队成员。提高学习型师资队伍建设的质量，既靠每一名教师强烈的事业心、责任感的驱动，更靠本身的奖励激励的推动。
（一）全面科学的检查考核
严格科学的检查考核，对教师学什么、怎么学、往哪里使劲具有鲜明的导向作用。要本着贴近实际、便于评估、易于操作的原则，根据学习目标、学习内容、学习要求，对考评内容、考评标准、考评时机和考评方法等逐一进行量化、具体化，使学习这项“软指标”变成“硬杠杠”。要采取个人述学、群众评学、团队考学等方式，结合教师讲评、工作讲评、总结讲评和班子考核、晋职考核等时机，把各成员在学习型师资队伍建设中的表现纳入考评体系，定期不定期对学习情况进行综合考评，既对字数、篇数、天数等进行量化考核，更对参与学习热情高不高、个人自学抓得紧不紧、能力素质进步快不快成效好不好等进行定性分析，全面客观地评价学习情况，并通报表彰考评结果，不断激发成员的内在学习动力。
（二）加大宣传表彰的声势
要加大对学习的讲评、奖惩、监督力度，对学习态度端正、学习成效明显、学习运用自觉的教师及时给予大张旗鼓的表彰鼓励，对学习不积极、不自觉、不认真、无所作为的要批评教育，形成重视学习光荣，鄙视学习可耻的环境氛围；要积极开展典型评选活动，注重发挥先进典型的示范引导作用，结合年终考核等时机，对不同类型、不同岗位中涌现出来的自觉学习、学有成效教师进行总结表彰；要通过新闻报道、信息网络、电视广播、经验交流、事迹报告等形式，大力总结宣扬重视学习、勤于学习、善于学习的师资队伍，着力营造“学与不学不一样，学多学少不一样，学深学浅不一样，学好学差不一样”的学习环境。
（三）把学习成效与切身利益相挂钩
马克思说过：人们奋斗所争取的一切，都同他们的利益有关。只有与利益挂钩的措施才是最实在、最管用的，也才最激发学习的积极性和主动性。要强化“学习成效就是工作成绩”的观念，把学习态度、学习落实、学习成效作为重要依据，切实把考核结果与教师晋级晋职挂起钩来，与学生加分评奖挂起钩来，让想学者“有盼头”、学成者“尝甜头”，以此营造“不须扬鞭自奋蹄”的良好氛围，激发教师学习的内动力，确保学习的深入性、持久性、经常性。
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