微格教学在高职教学中的创新应用

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随着网络技术的飞速发展和移动终端设备的日益普及，教学方法也要顺应时代的发展。微格教学以现代教学理论和教学技术为基础，把复杂知识细分为知识点，把综合技能细分为单项操作，达到化繁为简、化难为易的效果。高职学生文化基础普遍较为薄弱，对内容多而复杂、知识点之间相互关联的课程学习感到吃力。根据多年的教学实践经验，将微格教学法灵活运用到课堂教学中，不但能够提高学生的学习兴趣，而且有利于引导学生自主学习，提升了学习效率。微格教学法主要在以下三方面得到了创新应用。

1.微课程

微课程是微格教学的常见形式，包括微教案、微课件、微讲授和微练习。设计微教案必须规定每一节微课程所针对的某个知识点。微课件的制作要突出“微”和“精”，一节微课程的配套PPT课件有短小精悍的5、6页即可。微讲授在精不在多，语速可稍快，还要有意识地避免口头禅，增加讲授信息量。微练习一般安排在每一节微课程的结尾，设置1、2个相关思考题，帮助学生作简单回顾。一节微课程时间控制在7～8分钟，在学生注意力开始分散之前完成该部分的学习。微课程内容安排不必拘泥于新知识讲授，一场简单的讨论、一道综合题的精讲都可以设计成一节微课程。

2.微实践

工科类学科强调理论知识和实践能力并重。在实验课、实践环节开展微格教学，可利用现代化视听技术，摄录学生的操作过程，通过回放、反思、纠正，使学生有效地掌握相关技能要点、规范动作。课前，将学生分为若干小组，一般每组3～5人，首先由教师根据教学目标下达实践任务、讲解注意事项、进行安全教育，而后让学生自己动手操作。此时摄录各学生的操作过程。整个实验过程中，教师的主要任务不是提示指导，而是现场监控，仅仅制止那些有可能造成人身伤害或设备损坏的错误操作。实践完成后，学生可在各自手机上观看回放录像。教师组织学生互评，分析操作过程，总结优点，指出错误与不足。观看自己在视频中的操作，往往能凸显出平时熟视无睹的错误，利于加深印象，有针对性地纠正。事实证明，这种实践形式有利于活跃课堂气氛，充分调动学生的学习积极性和主动性，不但使学生的实际操作技能得到提高，同时也在事后的交流分析过程中学会发现问题、解决问题，还使学生的人际交流能力得到改善，达到提升综合素质的目的。

3.微研讨

当今大数据时代的背景下，学生面对互联网这个巨大的知识海洋，借助电脑、智能手机等网络终端，可以便捷地通过网页、微课、MOOC、微博、微信等途径完成知识的传递，不必完全依赖书本、教师或课堂了。因此，教师在知识层面将逐渐失去优势。面对90后甚至00后的网络原住民，教师应当积极应对，将主要职责从传授知识转变成训练引导，从知识的讲授者变为课堂的组织者，引导学生探索研究，获得新知识。对于认知范畴的知识点，系统性和逻辑性不强，可以由学生自学研讨。具体的做法是：组织学生分组，抽签领取任务单（主题），用两节课的时间让学生根据任务主题进行自主学习，制作PPT上交。随后，各组派出一名代表讲解，并回答教师或同学的提问。结合PPT内容、美观程度、讲解和答辩表现对该小组进行评分。该分数为小组平均分，各人得分在课后由组员自行商议，根据贡献大小分配。氛围宽松的学习方式给了学生很大的自由度，能充分发挥每位学生的特长。各小组之间的竞争感，又能激发团队合作的精神，因此很受学生的喜爱。

4.结束语

高等职业教育以培养应用型技能人才为主要目的，传统的教学形式已经无法满足社会对高职人才的需求，积极探究新的教学模式是摆在我们面前的重要研究课题。微格教学作为一种新型教学方法，目前已经在国内高校课堂教学中得到了广泛应用，一系列新颖活泼、短小精悍的教学活动吸引了学习者的眼球，让学习者能在快节奏的学习过程中发现问题、解决问题，在探索、思考和学习的过程中理解知识、掌握技能。因此，创新应用微格教学，在课堂教学中积极尝试，通过实践验证效果，对推动教育教学改革、变革课堂教学方式、提高教学效率有重要的理论价值和实践意义。

[本文为校级课题“液压传动英汉双语教材建设（编号：A-0154-15-303）”的研究成果]

（作者单位：浙江机电职业技术学院）