小学数学应用题的教学障碍与应对策略探讨
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小学数学是小学教学中的基础课程，教师常常在应用题教学方面存在一定的阻碍，因此创新应用题教学模式非常关键。
第一，形式单一化。在小学数学中，应用题的教学形式较单一，结构较封闭。尽管在教材编制过程中，将小学阶段学生识字、认知等水平充分考虑进来，低年级的应用题表达形式多为图画或表格。但进入中年级阶段之后，用题的表达形式多为文字叙述，降低了学生的学习热情和兴趣。应用题的传统编写方式需要十分充足的条件，解题方式比较固定，学生很容易形成惯性思维。
第二，与现实脱节，缺乏逻辑性。在应用题的编写过程中，通常存在与现实脱节的问题，存在很多学生不熟悉的内容。另外，在应用题教学中，教师往往忽视教学的逻辑性，对于学生的思维能力而言，应用题的练习非常重要，但教师忽视了学生发散性能力和思维能力的培养，长期单一的教学方式使学生形成单一的思维模式。
第三，应用题教学的封闭化和类型化。应用题教学内容在编写上也存在差异，所以教师应明确应用题的分类仅为教学参考。但部分教师只把类型化、模块化的教学内容灌输给学生，让学生单纯记忆公式，使得学生在解决应用题时只会套用公式，分类化的教学模式让学生无法迁移知识，更不能利用所学解决实际问题。
二、针对小学数学应用题教学障碍的应对策略
1.设计趋于开放化
第一，在应用题设计过程中，教师可以设计出条件不是十分充足或结构不是十分完备的应用题，让学生在应用题解答过程中进行分析，捕捉不足的条件，自己调查并解决问题，使学生搜集信息、处理信息的能力得到培养。
第二，教师可以设计有盈余的条件，设计出具有过剩条件的应用题，要求学生在解答过程中，准确判断应用题中给出的条件，合理取舍，使学生解决实际问题的能力得到培养。
第三，教师可以设计出条件比较杂乱的应用题，让学生梳理题目条件，再对各个条件进行筛选，以解决应用题，使学生的综合素养得到培养，同时还能提升学生的学习兴趣。利用开放式的设计，不仅提升了学生的学习兴趣，还有利于学生数学思维能力的培养。
例题：小明、小红、小刚每人有5颗糖果，小红送给小明和小刚各1颗，小明送给小红和小刚各2颗，又拿回1颗，小刚送给小明2颗，又送给小明1颗，请问小明、小红、小刚各有几颗糖果？学生按照题目条件的先后顺序进行分析，当分析至“又拿回1颗”条件时，发现题目中并未明确说明这1颗糖果是拿回了送给小红的糖果，还是送给小刚的糖果，如此一来，学生就会发现，两种不同的假设，所得结果不同。
2.生活化教学
小学数学与实际生活密切相关，尤其是应用题，因此通过生活化教学方式进行应用题教学可以起到事半功倍的效果。同时，生活教学可以充分激发学生学习的主动性和积极性，这就要求应用题内容与生活实际相联系，帮助学生理解题目，将数量关系、生活常识、实际问题融入应用题教学中，提升学生对应用题的重视程度，如利息、人口、超市等实际生活中较为常见的问题。
例题：在加减法教学中，教师可以创设生活情景：小美的妈妈买了14个苹果，小美吃了2个，妈妈吃了2个，爸爸吃了3个，爷爷奶奶分别吃了1个，还剩几个苹果？在解题过程中，学生形成两种解题思路：14-2-2-3-1-1；14-（2+2+3+1+1）。学生在思考过程中，思维得到开发和完善，同时增强了自主学习能力。
3.利用画图解题法
小学阶段的应用题教学关键在于让学生明确结构脉络，掌握解题方法。在解答较为复杂的应用题时，掌握并灵活运用一定的解题方法对于学生而言非常重要。在分析应用题时，图示法能够起到辅助作用，因此教师可以让学生掌握图示法，整理题目中的关键条件和思路，利于学生自主解题。
例题：某游乐场包括冰雕区、滑水区、滑冰区，三个活动区内分别有82人、63人、71人，其中，冰雕区离开41人，又进来53人，滑水区增加20人，滑冰区人数不变，那么现在整个活动区内共有多少人？引导学生通过画图的方式进行解答，先画出三个圆圈，代表三个区，在圆圈中写上对应人数，在不同圆圈内计算各区的剩余人数，如此一来，不仅能够让学生充分理解理论知识，还提升了教学效率。
随着新课程改革的不断深入，对小学数学教学的要求也在逐渐提升。现阶段，应用题教学中存在形式单一化、与现实状况脱节、缺乏逻辑性、封闭化和类型化等教学问题，教师可从设计趋于开放化、生活化的教学，利用画图解题法等方面调整教学方式，创新教学模式，使学生的数学思维能力得到培养。
参考文献：
[1]林志娇.小学数学应用题的教学障碍与策略探究[J].新课程・上旬，2015（4）.
[2]王敬敬.浅析小学数学应用题的教学障碍与应对策略[J].中国科教创新导刊，2014（12）.
作者简介：何伟春（1979― ），女，江西赣州人，一级教师，研究方向：小学数学教学。