试谈特殊教育学校班级管理中的人文情怀

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【摘 要】特殊教育学校教育对象的特殊性，使得其班级管理不同于普通学校。在具体工作过程中，要充分认识到管理对象的特殊性，有针对性地选取管理方法和管理策略，不断地创新和发展，努力打造班级文化，形成班级特色。从笔者的实践来看，最为重要的就是要用理解来激励学生成长，用关爱来获得学生的认同，用宽容来保护学生的心灵，用环境来感染学生的内心世界，用适度的赏识来锻炼学生的身心。在这五个重要方法当中，理解是前提，关爱、宽容和赏识是基础，环境是重要策略。

【关键词】特殊教育;班级管理;理解;惩戒

一谈到班级管理的奥妙，不少教师都认为扳起面孔让学生敬畏是最为重要的。在他们看来，教师对学生的关爱不应表现在语言上，而应该表现在行为当中，让学生慢慢地感悟自己的良苦用心。笔者以为，这一观点并不正确。学生，特别是特殊教育学校的学生对教师关爱的渴望犹如禾苗对雨露阳光的期盼，只有让他们感受到教师的善意、真诚和爱护，他们才会更乐于听从教师的教诲。因此，有必要对特殊教育学校班级管理当中的人文情怀加以探讨。

一、用理解来激励学生成长

尽管教师和学生都生活在相同的时空当中，但是由于特殊教育学校学生天生的生理缺陷、生活范围和活动范围的限制，他们的思维方式和观察视角往往与普通学校的学生不同，与教师的区别更加明显。在教师看来很重要的事情，并不一定会受到他们的重视;在教师看来极有价值的事物，并不一定会被他们看好。像普通青少年学生一样，特殊教育学校的学生通常只会对自己身边或者与自己关系密切的事物具有兴趣，并会从自己的视角来审视它们。因此，不管是学科教学，还是班级管理，都应该坚持以学生的生活和经验作为出发点，坚持将学生的生活世界作为其发展和成长的温床。

任何脱离学生生活实际的教育都难以收到理想的效果。只有在学生的生活现实当中，针对学生存在的困惑和问题，结合学生已有的知识经验，选用恰当的教育方式，才能收到理想的教育效果。例如，刚刚升入高三的学生多踌躇满志、豪情万丈，但是经过第二轮复习，特别是经过一次高考模拟考试之后，许多学生就会发现自己的成绩远非自己想象的那样优秀，不过仍会暗暗地下决心，争取第二次模拟考试时出现满意的改观。结果第二次模拟考试结束时，不少人会发现自己所做出的努力仍未收到理想的效果，即使原来已经熟记的文学常识都似乎变得模糊了起来，“重新开始”、“展现自我”的心理渴望变淡了，学习动力减弱了。这时如果我们能告诉学生知识的掌握是有一定的规律的，引导他们看待自己所遇到的“高山现象”和“半程极限”，正确面对学习现实，调整心态，不断地挑战自我，他们则更容易获得成功。

二、用关爱来获得学生的认同

魏书生老师曾说，只有融入了真诚的爱的班级管理才会使学生实现快乐学习和健康成长的目标。前苏联教育家赞可夫也认为，爱是儿童成长的阳光。因此，关爱学生应该是特殊教育学校班级管理的秘诀之一。借助关爱的钥匙，我们可以打开学生心灵的大门，获得塑造学生灵魂的巨大力量。特殊教育学校的学生或身体残疾，或心智受损，也正因如此，他们才需要我们给予更多的关爱。只要我们在班级管理当中付出了爱，给予他们足够的尊重、信任、理解和包容，他们自然就会感受到班级的温暖和恩慈，更乐于接近班主任，乐于参加各种班级活动。班主任在班级管理过程中的一言一行、一举一动都将对其产生良好的熏陶和陶冶作用，会使其在活动当中感受到人间的真、善、美，学会做人，学会合作，学会关爱他人和集体。

对学生的关爱并不是一本正经、枯燥乏味地说教，而应该是满含深情地交流。如在班会当中，可以一改空洞说教的传统做法，利用故事讲述、角色游戏等形式使学生互动起来，在活动当中体验和感受爱心的重要性，自觉地萌生出爱心。另外，还可以适度地开展一些爱心实践活动，让他们参加爱心捐款、爱心帮扶活动，用自己的爱心来回报社会、学校父母，在实践活动当中感受爱的发展和传递。

三、用宽容来保护学生的心灵

前K联教育家苏霍姆林斯基曾说：有时宽容所形成的道德震撼会比惩罚更加强烈。青少年学生心理素质和思想品质本就不成熟，再加上特殊的生理、心理和生活经历，使得特殊教育学校的学生心理素质更加脆弱。如果我们能够多给他们一丝微笑、一些宽容、一分尊重，他们就会感觉到更多的自觉、自信和自尊。如果采取强制和粗野的方式使他们完全服从班主任的命令，他们最后只会成为驯服的羔羊，亦或是因为不满、紧张和回避而采取欺骗和消极抵抗的方式。只有创设民主、平等、自由的学习环境，学生才能感受到班主任、任课教师和同学对自己的爱和尊重，才能从教育对象变为教育的主体，才能克服“唯书”、“唯上”的不良思想倾向，敢于发表自己的不同见解，敢于提出自己的质疑，才会积极主动地参与课堂教学和班级管理过程，始终保持强烈的求知欲和旺盛的创造力。

宽容是一种美德，也是班级管理的秘诀。不管是对普通青少年来说，还是对特殊教育学校的学生来说，使他们不再重复同样错误的唯一途径就是自省和自制。因此，当学生偶然出现过错时，如果可以通过善意的、委婉的方式来达到教育目的，那么就应该给学生更多的宽容，更少的惩罚，这样将会避免学生受到痛彻心扉的伤害。

要营造一个鼓励性、包容性的教育环境，教师必须学会对学生进行观察、监督和评价，要弄清楚学生做出特殊反应或特殊举止的原因，以便对学生的学习和发展提出准确反馈。教师要开发一些表面上没有竞争的教学活动或加强合作的班级活动，引导学生多倾诉、倾听，逐渐融入班级和同学。在这样的氛围中，他们会敢于表达自己的不同见解而不怕被人耻笑或谴责。

四、用环境来感染学生的内心世界

人人都向往美好的事物，人人都会受到美好事物的感染，特殊教育学校的学生也是如此。如果人能处于美好的环境当中，他就会产生愉悦的反应，并同时激发出呵护美的热情。同样，处处充满美的班级，将会激发学生强烈的热爱，并给学生提供自由健康成长的良好环境。特别是要做好以下两项工作：

其一是教室布置要美。教室布置最为基本的要求就是洁净。当然教室卫生不能、也不应该完全依赖于班主任和生活教师，而应该是发动全班学生共同动手，共同参与地面清扫、桌椅摆放、玻璃擦拭等活动，使学生在行动当中培养和体验主人翁的荣誉感和责任感。在班级文化建设中，班主任应该发动全体学生，动员他们选择和利用自己喜欢的东西，自己动手，自主设计和布置教室环境，形成特色鲜明的文化环境，并在班级文化建设中得到自身素质的锻炼和提高。在班级文化建设过程中，要特别注意墙壁和板报的利用，使每一面墙壁都具有独特的教育内涵。在板报上，完全可以开辟出学生自我展示专栏，定期展示学生的手工作品、绘画作品、书法作品等。如果条件允许的话，还可以鼓励学生在教室内养些花草。置身于优美的教室当中，学生的智能就会悄然提升，情操也会得到陶冶。

其次是教师自身和学生心灵的净化和提升。教师是学生学习的榜样和示范，如果说任课教师是知识的传播者和智慧的启发者，那么班主任就是学生精神的熏陶者和人格的影响者。作为班主任，应该自觉注意自身的行为示范性，以达到“润物细无声”的效果。因此，班主任应该不断地提高自己的职业素质和人格魅力，注意在班级管理过程中以“信”取“威”，通过自觉的示范在学生当中形成威信，进而自如地驾驭各种教育活动，取得较为满意的教育效益。

对于班主任威信的树立，前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：应该使学生始终能在教师身上有所发现。因此，在班级管理过程中，教师应该不断地实现自我完善和自我超越，不断地提高自己的学识和教学水平，努力锤炼良好的师德。除了注意自我提高之外，班主任还应该注意对学生心灵美的培养。学生的心灵是一片吸收能力超强的沃土，播种下真、善、美的种子就会开出真、善、美的花朵，播种下假、恶、丑的种子就会开出假、恶、丑的花朵。因此教师应该注意自己在工作和生活当中的表现，力争处处彰显文明礼貌、团结友爱的正能量，做学生真诚相处、礼貌待人的榜样如果每位班主任都朝着这个方向努力，就会在学生当中形成较高的威信，收到事半功倍的教育效果。

五、用适度的赏识来锻炼学生的身心

由于教育管理对象的特殊性，特殊教育学校的班主任通常都会有很大的思想和精神包袱，不少人都是“硬着头皮”工作，其工作效果自然是差强人意了。如果班主任能根据学生的不同特点，正确看待学生因为生理缺陷所形成的缺点和不足，利用赏识的眼光发现他们身上的闪光点，对他们的未来充满信心，满腔热忱地教育他们，因时制宜、因人制宜地开展作文比赛、文艺演出、康复训练等活动，就可以使其获得自己学习成果展示的机会和舞台，体验到成功的快乐和集体的温暖，在合作和竞争中激发自身的潜能。对于学生的赏识不需要豪言壮语，不需要半点虚假伪装，哪怕是对学生微不足道的优点的点评，都会拉近师生之间的距离，使学生产生强大的学习动力和参与班级管理的积极性。

但是需要注意，赏识学生是有限度的。特殊教育学校的学生身体有残疾，家长给予了他们过度的关爱，使他们在生活和学习当中形成了诸多的不良习惯和性情，甚至一些残疾学生身上满是自以为是的刁蛮任性的自私心理。这就使他们犹如温室中的花草一般，难以承受暴风雨的侵袭，一遇到挫折就会陷入迷茫，不知所措。长此以往，这些都将成为他们成长的阻力，给其生活和工作带来巨大的负面影响。由于自身生理缺陷，特殊教育学校的学生所要面临的困难和坎坷远远超过正常人。因此，对于学生的赏识和爱要把握好度，适度的惩戒和批评必不可少。如果连学校的批评和惩戒都承受不了，他们如何能够随得了社会生活的巨大压力呢？

当然，我们所说的惩戒完全不同于体罚和伤害，也要注意惩戒的艺术和尺度。如果f当学生遭遇困难时给予其鼓励是一种赏识，当学生出现错误时予以谅解是一种宽容，那么教育学生遭遇困难时不退缩、直面前行就是一种惩戒，犯了错误主动承担责任也是惩戒。惩戒的目的实质上就是使学生学会认识正确的前行方向。正如前苏联教育家马卡连柯所说：对花不应该只表现出赞赏和亲吻，还应该手拿铁铲、剪刀和喷壶，同时准备好杀虫剂。过度的赏识、宽容和爱对学生只有害、没有益。

综上所述，特殊教育学校教育对象的特殊性，使得其班级管理不同于普通学校。在具体工作过程中，要充分认识到管理对象的特殊性，有针对性地选取管理方法和管理策略，不断地创新和发展，努力打造班级文化，形成班级特色。从笔者的实践来看，最为重要的就是要用理解来激励学生成长，用关爱来获得学生的认同，用宽容来保护学生的心灵，用环境来感染学生的内心世界，用适度的赏识来锻炼学生的身心。在这五个重要方法当中，理解是前提，关爱、宽容和赏识是基础，环境是重要策略。

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