如何开展适合本班级的早期阅读教育

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在早期阅读中，我们让幼儿逐渐了解到阅读的基本程序，掌握阅读的一般方式方法。在指导幼儿阅读的活动中，幼儿自己学习按顺序翻阅，仔细观察画面细节，理解故事人物、情节，并逐渐将听到的语句、词与书上的印刷符号对上号。在此过程中，养成了阅读的兴趣与习惯，并锻炼了初步的独立阅读技能。我们班级在开发、形成园本课程的过程中，其做法为：

一、为幼儿创设一个良好的阅读环境

1.从幼儿的阅读兴趣和需要出发

我们在班中设立阅读区、读书角、图书漂流等区域，孩子们可以到教室里专门设置的区域看书，也可以随时随地能拿到一本书看看。为了让幼儿有目的、有意义地阅读，我和孩子们共同制定了图书阅读规则，“三轻”是走路轻、说话轻、拿放轻。

2.为幼儿提供丰富有趣的、适合其年龄特点的阅读材料

幼儿的阅读不同于中小学生的阅读，他们更多关注的是读物的画面。因此，内容是选择儿童读物的第一要素。它必须是健康的、趣味的、有意义的、符合幼儿年龄特点与阅读能力的，教师提供的图书应当是多样化的，图书问题也是多样化的。

3.为幼儿创设有实际意义的文字世界

虽然早期阅读并不等于早期识字，但毕竟识字是早期阅读的第一步，因此，我们也努力让孩子们生活在一个有丰富文字的环境中。比如在教室里的物品上贴上写有相应名称的标签。这样，孩子一拉椅子就看到“椅子”这个词，到水池去洗手就看到“水池”这个词……在布置活动角时，也配上一些幼儿经常接触到的主题，在学习“木”时，将与此有关的字“桃、梨、桌、椅”等都贴上文字标签，帮助幼儿集中信息，充实幼儿的经验和环境中书面文字的信息量，使幼儿在自然状态下获得语言文字的知识。在如此舒适而又丰富的环境中进行阅读，孩子们感到阅读是一件很舒服和惬意的事情，很自然地就萌发了阅读的兴趣。

4.为幼儿营造宽松的互动阅读氛围

要促进幼儿早期阅读能力的发展，还需要成人在幼儿阅读和书写的过程中，提供适当的支持和指导，这是保持幼儿阅读的兴趣和热情，培养幼儿阅读策略和良好阅读习惯的重要保证。

用积极的态度对待幼儿的早期阅读行为。成人需要对幼儿的阅读行为表示关注、兴趣和赞赏，注意每天给幼儿看故事书的时间，我们安排了每天来园、教学活动之后、午休时间、离园时间给幼儿看故事书。使他们养成经常“阅读图书”的习惯。

参与幼儿的阅读。如果孩子的教师、家长喜爱阅读，经常和孩子一起进行阅读，天长日久，孩子们就会受到深刻的影响，从而喜欢上阅读，和孩子一起阅读，教师和家长还可以就故事中人物情节提问，适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容，让幼儿慢慢感受和了解图书中故事文体的特征，了解书上的文字与口头语言的对应关系，建立基本的文字概念，学习基本的阅读策略。

鼓励幼儿与图书、文字进行创造性的互动。在早期阅读过程中，成人在指导幼儿阅读时应当引导幼儿通过复述、推测和假设结果、分享人物观点、讨论图画内容等方式与作者进行“对话”，使他们成为主动的阅读者，同时也需要引导幼儿通过口述自己听到的或看到的“故事”，扮演“讲故事人”的角色来创编和讲述自己的“故事”。通过制作图书、玩文字游戏、写便条、出通知、写信以及给熟悉物品作标签等途径，帮助幼儿学会创造性地使用书面语言符号，使他们成为图书和文字材料的创作者。

二、组织专门的早期阅读教育活动

专门的早期阅读活动，可以帮助幼儿重新整理在其他活动中获得的零散的早期阅读经验，使其系统化和条理化，帮助幼儿获得新的阅读经验。可以开展多渠道、多媒体的阅读活动，大图书阅读，观看录像、投影、语言活动游戏等等。

1.在大图书活动中，鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品，并学习评价别人的讲述，在中午午休之前，我们经常会邀请孩子来讲故事，在孩子讲完故事之后，其他孩子要进行评价，“你认为他讲得好不好？哪里是你最喜欢的地方？为什么？”这样就势必要求幼儿有目的地听。在此过程中，不同水平幼儿的语言能力都能得到不同程度的提高。

2.在录像活动后，我们则让幼儿讲讲自己最喜欢的某一情节或某一片段。孩子们讲得津津有味，有些孩子还能基本概括出故事的教育意义。为了更好地让幼儿理解故事内容，我们还在表演区投放了很多录像中出现的人物的头饰、卡片等，让幼儿自己结伴表演。

3.语言游戏是教师为幼儿准备一定的语言材料，使幼儿能在游戏中触景生情，边玩边说，从而提高幼儿早期阅读能力的目的。如在班级开展“说广告，讲新闻”的游戏，为此，我们还制作了话筒和电视机，这样孩子就能更加身临其境地边说边演。

（作者单位：浙江省绍兴市中冶梧桐园幼儿园）