分层教学在高职高专英语教学中的应用探究

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇分层教学在高职高专英语教学中的应用探究范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

云南交通职业技术学院文理学院

【摘要】分层教学就是对英语程度不同的学生运用不同的教学方法进行有效教学，从而使每一个学生都能够最大可能地提高英语综合能力，增强英语学习的自信心。文章就分层教学在高职高专英语教学中的应用进行相应的探究，以进一步提高高职高专院校学生的综合英语能力。

【关键词】分层教学；高职高专英语教学；应用策略

众所周知，分层教学已经被广泛运用在各学科的教学中，而分层教学的方式则是因材施教的呈现方式。因材施教最初由孔子提出，从古至今一直都被推崇。但是在我国目前的教育中鲜有因材施教的例子。每个教师最喜欢“好”学生，就是那些学习好、成绩好、懂礼貌的学生；最烦“坏”学生，就是那些上课捣蛋、成绩差、不爱学习的学生。随着分层教学的广泛实施，这种现象逐渐减少。

一、分层教学在高职高专英语教学中实施的必要性

分层教学其实就是因材施教的表现方式之一。因材施教的理念在孔子《论语》中就提到过。孔子的学生子路和冉有当时都来问孔子同一个问题：“先生，我要是听到正确的主张应该立刻去做么？”当时孔子给出了两种回答。而在孔子身旁还有一名学生，这名学生特别纳闷，于是问孔子：“为什么两次回答不一样？”当时孔子是根据两位学生的不同性格给出两种不同的答案。这就是“因材施教”的典故。分层教学就是按照学生的特点、吸收知识的水平、接受新事物的能力等进行区别对待，对症下药。

高职高专的学生不完全是通过高考入学的，还有一些是从技校、中专等学校升上来的，有很多对英语不感兴趣。如果不进行分层教学，很容易导致一个班级的英语成绩出现严重的高低落差，从而导致学生的自信心受挫，对英语失去学习兴趣。由此可见，分层教学在高职高专英语教学中非常有必要。

二、分层教学在高职高专英语教学中遇到的问题

（一）教师对分层教学不够重视，教学方式还是一成不变

分层教学是将学生分为整体综合素质强的优等班级A、整体综合素质中等的中等班级B与整体素质差的待提升班级C。由于三个班级因为综合素质不同，教师在授课的时候应该考虑到每个班级吸收知识的能力，而不是一概而论，保持教学的速度和内容、方式都一成不变。否则，这就失去了分层教学的意义。

（二）教师不关注学生心理变化，学生产生叛逆厌学心理

有的学生不太理解分层的意义，他们会认为教师将英语成绩差的放在一个班级，就是不重视他们，怕他们影响到“好”学生的学习，从而会在心里产生一道坎。遗憾的是，现如今很多教师并没有注意到这一点，在授课的时候也没有关注学生的心理变化，经常说一些类似“你真笨”“你们真不如优等学生”等伤害学生的话。学生心里本身就有一道坎，而教师说的这些不经意的话语，就会在学生的心坎上再加几道坎，从而导致学生不喜欢上英语课，偶尔和教师对着干。

（三）分层教学加大了教师整体教学管理的难度系数

分层教学由于人员分散，在对教学的安排上教师显得力不从心，包括成绩的管理、成绩的排名、教学资源的利用，以及怎样合理使用英语教学资源以避免发生冲突等情况。并且，因为英语教师需要针对不同的层级进行教学，就需要准备不同的教案分析，还得根据每个层级学生的特点进行相应的教案准备，所以在管理上英语教师就会显得力不从心，进而导致教学效果的降低[1]。

（四）待提升班级的教师素质不过关

英语教师是英语教学中的指路明灯，如果指路明灯的质量不过关，忽明忽暗，那么学生前进的路就比较堪忧。人都会有攀比心理，教师也不例外。很多教师不喜欢教提升班级，怕学生英语成绩差而给自己丢脸，就在教学质量上采取糊弄的态度，觉得教一教就行，不用细教；有的教师不希望被其他英语教师比下去，就提高教学难度，这样打击了学生的自信心和进取心。

三、分层教学在高职高专英语教学中实施的策略

（一）进行“走班制”分层英语教学，不耽误专业学习

分层教学的形式有两种：一种是班内分层教学，一种是“走班制”分层教学。个人认为针对高职高专学生可以使用“走班制”分层教学。在学校开辟三个大一点的教室，然后将教室分为A、B、C三个班级，A是英语优等生，B是英语中等生，C则是英语待提升班级。之所以把C称为待提升班级，一是为保护学生的自尊心，二是为增强学生的自信心，使其认为自己只不过是需要提升而已，并不是因为学习差。教师可以进行“走班制”分层教学，不仅可以使学生之间有更多的沟通空间，而且还不会影响学生专业的学习[2]。

（二）激发学生对英语学习的兴趣

兴趣，无论对于学习知识还是学习技能来说，都是一个前提。一个人只有对一件事物感兴趣，才会想要去学习。因此，在进行分层教学时，英语教师需要激发学生对英语学习的兴趣。教师可以通过播放纯英文无翻译的美剧电影，勾起学生对英语的求知欲。学生想要知道电影讲了什么，就会认真地观赏，哪怕只有一句话听懂了都会觉得自己很棒，尤其是C班的学生。除了电影教学方法，还有多媒体教学方式，通过制作PPT、flas等进行教学，增强学生对英语学习的兴趣[3]。

（三）关注每个学生的心理变化，及时开导

学生的心理变化是英语教学中英语教师最需要关注的点。高职高专学生正处在叛逆期，他们的心理是很敏感脆弱的，一旦英语教师的言语过激或者损害到学生的自尊心，他们很可能就会做出一些出格的事情。因此，教师在教学过程中要时刻关注学生的心理变化[4]。

比方说，甲同学前一段时间学习英语的劲头特别足，而且表现得特别好，但是突然之间就不爱说话了，也不喜欢学英语了，甚至一上课就睡觉。这时候教师就需要观察学生的情况，并且及时找学生谈话，最好不要在课堂上直接责骂学生。在与学生交谈时，教师要放下身份，与学生做朋友，找到学生的症状，对症下药。

（四）留意学生的喜好，根学生性格运用相应的教学方式

一节英语课上得好坏取决于学生的表现。英语教师在授课过程中不仅要传授学生知识，还要发现学生感兴趣的东西，明白学生的思维特点，通过观察记录每个学生的特征，寻找与学生相配的教学方式。当然，并不是所有学生都是一样的，但是他们之间肯定有一个共同点[5]。

比方说在C班的教学中，教师利用多媒体教学的时候，发现有80%以上的学生对英文歌曲特别感兴趣，那么教师就可以穿插利用英文歌曲来吸引学生的注意力以提高课堂效率；如果有50%以上的学生特别喜欢动漫人物，英语教师就可以利用一节课的时间安排一场英语剧场，主角是学生，由学生自己决定角色扮演者、旁白、演绎的英语剧场名字，并且利用有限资源进行排练，还可以在学生演绎话剧的时候，请学校领导进行观赏，通过校领导的表扬来对学生的英语学习兴趣进行激发，使学生获得成就感，增强学习英语的信心，提高学习英语的能力。

（五）提高教师的综合素质，吸收优秀的英语教师

教师的综合素质决定了学生英语学习的质量和效果。一旦分层进行英语教学，首先就要对英语教师的综合素质加以考虑。因为每个学生对知识的吸收能力均不同，同样的知识量，A班学生可能“吃不”，所以需要教师增加知识量；但是对于B班学生来说已经“吃饱了”，对知识的吸收刚刚好，教师就不需要再增加更多的知识量了；而对于C班学生来说就比较“撑得慌”，因为学生的吸收水平有限，教师就需要适量减少知识的教授量。因此，实行分层教学需要更优秀的教师能够纵观全局并且对每个学生的情况都能了如指掌。或者学校将现有的教师进行分层，资质比较深的教师对A班进行教学，资质一般或者新上任的教师对C班级进行教学。这样就能平均分配师资力量，使教师都能够轻松一些，不需要太分心进行三个层次的教学，从而提高整体的英语教学效率[6]。

四、结束语

总而言之，分层教学已经被广泛运用在各科的教学中，还在被教育界不断地探索。分层教学方式作为因材施教的一种表现形式，也被逐渐运用到高职高专英语教学中。在进行分层教学的时候，英语教师需要时刻留意每个学生的特点和喜好，根据不同学生的性格采用相匹配的教学方式，并且在教学期间更多关注每个学生的心理变化，及时做出开导。当然，实行分层教学最主要的还是需要提高英语教师的综合素质，培养优秀的英语教师。因为无论分层教学这个方法再怎么优秀，都需要优秀的教师参与使用才行。这样一来，不仅促进了学生对英语知识的掌握，也提高了教师的英语教学水平，进而提高了学生的英语综合素质与能力。

【参考文献】

[1]赵红燕.隐性分层教学法在英语教学中的应用探究[J].海外英语，2016（21）：58-59.

[2]盛明佳.高职高专英语分层教学中存在的问题及应对措施[J].亚太教育，2015（06）：180.

[3]张丹.浅谈高职高专英语分层教学[J].科技展望，2015，25（29）：173，175.

[4]都建芳.分层教学在高职高专英语教学中的应用[J].晋城职业技术学院学报，2011，4（06）：39-41.

[5]苏可.隐性分层教学法在英语教学中的应用探究[J].中国报业，2016（24）：89-90.

[6]宫萍.浅析分层次教学在高职高专英语教学中的研究与应用[J].科技创新导报，2013（21）：158.