浅谈高二生物分层导学教学中的三要点

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇浅谈高二生物分层导学教学中的三要点范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。从传统的“授―受教学模式”到“问题教学模式”再到“导学教学模式”等多种教学模式的实施过程中， “导学教学模式”是一种学生参与程度较高、学习主动性较高的教学模式。通过“导读提纲”使得分层教学的个体差异与因材施教理论更加具体化，充分运用了巴班斯基的“教学过程最优化”理论，使分层教学的理论更具有操作性、实践性和一定的推广价值。

一、在分层教学中，注重对学生进行有效分层

由于同班级学生的差异不尽一致，因此，教师要针对班级的实际对学生进行有效分层，这样在课堂教学中才能充分激发各层次学生学习生物的兴趣，克服当前生物教学中“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”的弊端。那么，如何对学生进行有效分层呢？

（一）根据学生的智力因素和非智力因素进行分层。

面对一个新班级要客观地把握学生层次，必须深入了解学生、分析学生，学生由于能力、兴趣、习惯、学习方法的差异，接受知识的能力也就有所不同。

（二）坚持动态分层的理念。

任何一个学生所处的层次都是动态的而不是静止的。这不仅仅体现在学生是发展变化的，同时也体现在同一学科不同章节内容的难度上。因此，区别不同的时期、教材，及时、灵活地控制分层的标准，隔一段时间就对学生进行动态地分层，然后调整自身的教学措施，使各层次的学生得到的指导与个别需要相适应。切忌按一种分层模式，机械地套用，一层不变。

（三）坚持模糊分层的思想。

教师其实只能确定每一个学生的综合素质更接近哪一层次，这样把学生模糊地确定于某一层次。A、B、C三个层次的学生间其实是没有明确界限的，我们无法肯定某位学生在这节课里是否还是处于上节课的那个层次。因此在每节课的教学中我一方面根据学生课前预习情况反馈的信息，另一方面根据学生课堂上利用“导学提纲”自学后完成“基础知识全面过关与检测”的情况，及时对学生在本节课所处的层次加以调整。针对学生的现有状况，施以分层区别教学，让学生在不同内容的学习中，不同形式的学习中，根据自身的特点选择自己的层次，以促进学生积极向上的进取精神。让每一个学生都看到自己的长处，树立信心，提高学习的热情，让全体学生都得到最大限度的发展。

二、编写导读提纲时使教学目标弹性化

教学目标具有诱发、导向、调控、激励的功能，它是教学的出发点，也是教学的归宿。同一高度的教学目标，不可能适合所有学生，适度的教学目标，应是在把握学情和目前高中新课程教学要求这个大前提下，既体现教材和大纲对全体学生的“基本要求”，又体现部分优先能够达到的尽可能高的层次要求，变全班统一的教学目标，为保底不封顶的分层教学目标。因此教学目标应该是有弹性的，主要反映在教学内容和学生对知识的应用方面。

（一）对重难点知识以问题形式分层思考

教学目标的弹性，反映在教学内容方面，应该是对不同层次学生的学习内容有不同的规定，让所有学生在各自不同的起点上，建立不同的“最近发展区”，促进每个学生都得到充分发展③。而每节课的学习内容中，对重难点知识的掌握尤为重要，分层导学教学中注重学生的自主学习能力，教师要少讲、精讲。因此重难点的突破就要做到务实高效，可通过导读提纲的“导学提纲”设置不同难度的问题一步步引导学生对重难点进行多向思维、多角度地分析。

（二）教学中练习题的分层处理

教学目标的弹性，反映在知识应用方面，是对不同层次的学生，有不同的解题能力要求。我们在编写课堂练习题时采取了以下的操作措施：首先，在学生根据导学提纲的问题自学阅读教材后，随即通过“基础知识的全面检测与过关”设置一些检验学生对基础知识的自学情况的习题，这些习题体现的是要求全体学生都学会的内容，以此做到简单知识点教师不重复讲，而把课堂时间重点集中于学生自己学和教师重难点的精讲；其次，在教师导学完重难点后，再在“重点、难点的分层应用”中将练习题归纳成基础题、发展题，提高题，这三类题型的比例可以以近于3：2：1的比例呈现，增加针对B、C层学生的趣味性练习，让全体学生想学、学有所得。

三、教法的分层

导读提纲的编写如果有体现出教学目标的弹性化，就可以对学生的学法做到分层，那么在课堂有限的讲解时间里，教师的教法如何分层呢？教法的分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师教学工作中最富创造性的环节。因此我们在集体备课中注重强调课堂教学中采用：低起点、缓坡度、多层次立体化的方式教学，具体操作中我们注重以下两方面的努力：

（一）培养学生的独立思考能力

主要体现在“自学―辅导”教学模式的运用。必须尽可能地增加学生的独立活动――课本让学生看，概念让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析。发挥学生的积极能动性自主学习，坚持学生自己能学懂的一定要让学生自己学，学生自己能思考回答的问题一定要让学生自己思考回答的原则。

（二）创设学生积极参与、合作交流的氛围

教学过程的整体设计操作取向，应是在教师的引导、指导下，让全体学生充分参与新知识的学习过程，使学生的思维经历生物学知识的提出、形成、发展、探索的过程，通过参与学习，体会其中的规律和方法。由于学生学习水平的差异，必然出现各类学生参与程度不同的现象。通过创设学生积极参与、合作交流的氛围，培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。

实践表明，教学中围绕对学生的有效分层、教学目标在导读提纲中的弹性化体现和教法的分层这三方面，可以。围绕分层导学这样不同层次不同要求的弹性化教标和学标进行课堂教学，不仅有助于学生的自我评价和自我激励，有助于教师把握教的方向，调控教学过程，还从教学的出发点和教学的归宿两方面，有利于加强因材施教，有利于把“面向全体学生”的教学要求落到实处。