精选合作内容,提高小组合作实效

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摘要：小组合作学习被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革，被广大教师所欣赏并运用。小组合作学习的目的是提高课堂学习效率，通过小组合作学习，学生自主探讨，突破教学重难点，解决学生的疑难问题。这就要求教师在小组合作之前， 要根据教学实际，课前充分准备，精选合作内容，以确保合作学习的实效性。

关键词：小组合作 合作内容 合作实效

小组合作学习被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革，被广大教师所欣赏并运用。小组合作学习真正做到“还课堂于学生”，为学生创设了一种合作学习、自主探讨、发展个性的学习环境，突出了学生的主体地位，为学生开辟了一个广泛交流、展示自我的平台，有利于培养学生的自主学习能力和创新能力，团队精神和合作意识，促进学生全面、自由地发展。山东省教育科学研究所所长王坦研究员强调：“这是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，值得大家予以关注和研究。”新课程改革大背景下，我校积极推进以小组合作学习为主要形式的高效课堂改革。作为课题组的成员，为了提高思想品德课的教学实效，我对思想品德课上如何提高小组合作能力进行了积极的探索和思考，并取得一定成效。我经过一年多的摸索和实践，形成了自己的思路，总结了一些较有实效的做法，我认为精选合作内容是提高小组合作实效的关键。

小组合作学习的目的是提高课堂学习效率，通过小组合作学习和学生的自主探讨，突破教学重难点，解决学生的疑难问题。这就要求教师在小组合作之前， 要根据教学实际，课前充分准备，精准确定学习合作内容，以确保合作学习的实效性。在思想品德课教学中，不是所有的问题都需要讨论。如果把那些学生通过自主学习就能解决，甚至一看就懂的知识点拿来进行小组合作讨论，不仅浪费时间，而且会打击学生参与小组合作的积极性。教师要立足初中阶段学生的生活基础和思想认识，站在利于学生发展的高度，认真研究课程标准，准确把握教材的精髓，认真区分哪些可以让学生个体自主学习，哪些应该由小组合作学习。只有那些需要探讨、值得争辩、产生质疑的问题，才值得开展小组合作学习。因此我在备课过程中，对于选择哪些内容作为合作内容，总要经过多次筛选，提请备课组讨论才敢做出决定。我一般选择以下三类问题作为小组学习合作内容。

一、教材中的重难点

教学重点是教材中学生必须掌握的基础知识，是课堂教学的核心；教学难点是指教材中学生较难理解、不易接受的知识内容。在小组合作学习中，教学重难点的突破是一个重要的合作内容。在传统课堂教学中，教学重难点的突破往往是依靠教师“自己的讲解来完成”。教师在台上滔滔不绝，学生在下面一头雾水。而小组合作学习则把学习的主动权交给学生。学生可以通过小组合作探究解决教材中的疑难问题。例如，在教授“可持续发展战略”这一话题时，对于“为什么要实施可持续发展战略和怎样实施可持续发展战略”这一问题，我利用课本公共牧场材料进行情境创设，预设了三个问题：“如果每一个牧民都不断增加牲畜的头数，会怎样？”“如果每个牧民都适当控制牲畜的头数，会怎样？”“材料对我们有什么启示？”学生通过小组讨论很快就理解掌握了这一问题。

当然，这当中教师扮演的角色非常重要。余文森教授说：“引导者是现代教师角色的定位，它表现为：间接教学，教方法，讲方法，让学生学会。”可见，把课堂的主动权交给学生，离不开教师的指导。教学重难点的突破需要教师课前精心准备、课堂合理引导才能完成。教师在备课过程中要精心选择材料，创设情境，预设问题，及时解决学生的疑虑，才能切实提高课堂实效。

二、时政热点与教材的结合点

时政热点材料与思想品德教材的重点内容是一个有机统一的整体，为了提高思品课的教学效率，课堂教学应引进新近发生的时政热点材料来说明教材的内容和观点，例如每年的“两会”精神，人类与资源环境的关系问题等。对于时政新闻，由于它的“新”，学生非常感兴趣。但初中生的知识面和社会经验有限，往往不能准确理解、全面认识，因此小组合作就显得非常有必要。

由于现代通讯设备的发达和互联网的普及，学生对时政热点有一定的了解，这为小组合作奠定了基础。但初中生的知识面和社会经验有限，往往不能准确理解、全面认识，这就使小组合作成为必要。例如在“”事件上，学生表达出了对日本当局的愤慨，却又不能理解为什么国家要禁止打砸日货商店和日系车辆的行为。教师通过精心设置问题让学生合作讨论，让学生明白了公民有维护祖国领土安全的责任和义务，有表达爱国情感的权利，但在行使权利时不得损害国家、社会和集体的利益及他人的合法权益，明白公民的私有财产受法律保护，教育学生要理国。

三、学生生活中碰到的有交流价值或有争议的问题

贴近学生生活是思想品德学科最大特点。新课程标准强调“初中学生逐步扩展的生活是课程的基础”“思想品德课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，与他们一起体会成长的美好、面对成长中的问题”。思想品德学科教学的目的之一就是解决学生的生活疑虑，帮助学生树立正确的人生观、价值观。因此在小组合作中引导学生讨论生活中碰到的问题，解决学生的生活难题不仅是一种教学策略，更是一种教学需要，是思想品德学科教学的落脚点。

学生生活中的问题有两类值得小组合作讨论：一类是学生中经常碰到而又熟视无睹的事情，如“八年级中学生怎样孝敬父母的？课堂上老师错怪你了怎么办？九年级中学生如何合理使用零花钱？中学生能为保护环境做些什么？你有哪些克服学习焦虑的方法？”这些问题极有交流的价值和必要。学生单独回答可能会比较片面，相反，在小组合作中则能够为多数学生提供比较合理的做法，同时又能教育部分平时在这方面做得不够好的学生。学生自己的做法比教师的说教有效多了。

另一类值得讨论的是学生生活当中有争议的问题。例如，“能不能玩电子游戏？上网利大于弊还是弊大于利？”等。这类问题可以引导学生以小组为单位进行小辩论，在辩论中教师要注意培养学生独立思考的能力，引导学生大胆地表达自己的意见，在辩题、解题中敢于创新、善于创新。

小组合作学习是高效课堂改革中一种有效的教学策略和教学方式。精选小组合作内容是提高小组合作实效的策略之一，也是其中的关键点。作为思想品德课的教师，我们更要加强与其他教师的合作，通过不断学习他人经验，不断地实践，不断地反思偏差，不断地改进方法，努力提高小组合作学习的实效。当然，小组合作学习作为高效课堂改革中一种有效的教学策略和教学方式，也仅是其中的一种方式。要真正提高思想品德课的教学实效，还需要我们积极探索，不断实践，根据不同的内容，面对不同的学生采取不同的教学方式和策略。

参考文献：

[1]国务院关于基础教育改革与发展的决定.国发[2001]21号，2001-5-29.

[2]初中思想品德课程标准（2011版）.中华人民共和国教育部.

[3]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）.

[4]余文森.教师角色在课堂上如何转型[N].中国教育报，2012-12-29.

[5]魏思进.初中思品课合作学习实效性的研究[D].南京师范大学，2011.

（责编 张亚欣）