巧妙融合,主题与晨谈并蒂开花

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摘 要：晨间谈话活动是幼儿园一日活动中的一个重要环节，是幼儿一日生活活动的开始。但是在实际工作中，存在随意性大或计划与实施严重脱节的现象。有的老师每天老生常谈，使谈话流于形式；有的把它作为教学准备时间；有的延长晨间活动时间，取消原先制定的晨谈计划。据了解，教师普遍认为晨间谈话内容不丰富，组织形式单薄。而主题教学是幼儿园组织幼儿开展教学的一种方式，是目前幼儿园最流行的教学模式，它的形成来自于幼儿的兴趣和需要，强调幼儿的主体性，这些要点和晨谈活动的各要素是不谋而合的。但是晨谈的形式比较薄弱，而主题的内容又很丰富，如何选择适合的内容以合适的形式展开主题晨谈活动也是一个值得研究的问题。

关键词：大班幼儿；晨间内容；主题活动；有效性

一、教师的困惑：晨间谈话，我该怎么做

场景一：晨谈活动时，走进某个大班教室，有的孩子在上厕所间玩水；有的孩子在互相追逐、打闹；有的孩子坐在位置上与同伴聊天，而教师忙于在黑板上张贴图画，准备上课教具，无暇进行谈话活动。

场景二：今天大一班的晨谈内容是“鱼的特殊本领”。只见带班的教师滔滔不绝地讲了一大堆，并在中间提问了两个幼儿，就让幼儿等待进入下一个环节。

场景三：到了晨谈时间，看到有的班级在上集体教学活动；有的班级在户外活动――跳绳；有的班级老师正与刚来到的家长交流，取消了已制订的晨谈计划。

上述三种幼儿园晨间谈话场景，反映出教师对晨间谈话活动中一些不适宜的言行。分析其原因，主要有三方面：一是教师认识不足，责任意识薄弱，没有引起足够的重视，往往忽视蕴含其中的教育契机；二是晨间谈话形式随意，乏善可陈；三是谈话时间不保证，失去它的价值。

晨间谈话这一环节虽然短暂，但是对于孩子的影响是非常大的。轻松的晨间谈话，能促进幼儿的语言表达能力，有利于幼儿倾听习惯的形成，培养幼儿文明礼仪习惯，架起师幼情感交流的桥梁。《幼儿园教育指导纲要》中指出：一日生活皆课程。而根据主题活动，设计相应的晨谈内容，给晨谈活动指定相应的目标，更加凸显晨谈这个环节的教育价值。本着为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿发展需要的原则，探索出一些主题背景下预设的晨谈内容和选择策略。

二、探索主题，预设合适的晨谈内容

主题活动特别强调幼儿是主动的学习者和教学过程的主动参与者，而晨谈活动是一种以强调幼儿的主体性活动为主要特征的教育形式。因此，教师根据主题教育的意图、教学目标有意识地分阶段隐藏在晨谈活动中，丰富晨谈的内容，为幼儿的学习提供一个有更多机会主动参与、充分交往的平台。

1.晨谈内容作为主题的预习，提高学习的兴趣

（1）选择幼儿感兴趣的晨谈内容作为主题的预习

开学初，教师对大班的教学活动进行梳理，将一些符合孩子兴趣，又有价值的内容确定为具体晨谈内容，帮助孩子交流与提升经验。在大班预设的主题活动中，有许多幼儿感兴趣的内容，如“七彩世界”“动物，我们的朋友”“中国娃”等，这些内容都是幼儿熟悉喜爱的。如，在《动物，我们的朋友》的主题开展前我们在晨谈活动中预设了一周晨谈内容。

通过活动，我发现孩子们对乌龟自救的本领特别感兴趣，因为他们都说：“乌龟遇到危险可以缩起来，躲在贝壳里！”这令他们很兴奋、很好奇。于是我们根据幼儿发现的问题增设了活动“动物自救的方法”，鼓励幼儿积极搜集资料，说说其他动物有趣的自救方法，还结合自身学会保护自己。这个活动为我们进入新的主题活动打下基础。

（2）结合季节、节日性的晨谈内容作为主题的预习

在制订班级近期工作计划时，根据教育重点，结合季节、节日，安排好一部分谈话内容。如二月份是春节，开学初一般安排春节方面的内容；三月份是文明礼貌月，一般幼儿园就把月教育重点定为礼貌教育，这个月可安排几次礼貌教育方面的内容，穿插认识春天的谈话及“三・八”妇女节及其他方面的谈话。在活动中，孩子们对新春祝福语很感兴趣。有很多孩子对于老师提出的祝福语感到兴奋、好奇。为此，我们增设了活动“有趣的新春祝福语”，发动幼儿积极收集资料，还整理出一套有趣、新奇的新春祝福语录。

2.晨谈内容作为主题的学习，提高学习的效果

在教学活动的实施过程中，我们发现有些活动需要教师的个别指导，不适合集体教学，因此我们会将主题内容直接通过晨谈活动形式开展，目的是培养幼儿的自主学习能力和便于教师在晨谈活动中进行个别指导。如在主题《走近小学》中，有个教学活动是“整理书包”，由于操作的步骤比较复杂，并且不利于幼儿掌握，为此预设了“关于书包”的一周晨谈。

在晨谈活动中，通过不同话题让幼儿发现自己的不良习惯并及时纠正，培养幼儿的坚持性、合作精神、规则意识、自我服务等能力，养成良好的行为习惯，满足了幼儿对小学的热切渴望。这样的效果是大的集体教育活动很难达到的。

3.晨谈内容作为主题的延伸，提高学习能力

在集体教育活动中，为了促进幼儿主动学习，我们重视幼儿在活动过程中的多感官参与。但是，有时受时间的限制，探索不得不终止了。那么晨谈活动便是最好的弥补，因为它有随机性，促使幼儿可以在晨谈活动中继续探索。通过“主题演讲”“新闻”“特色欣赏”“个性展示”“班级工作”小结等内容，将集体活动中没有达到的目标得以弥补和迁移。

这个晨谈内容，发挥了幼儿各方面的能力。如，语言表达能力、自我展示能力、想象力、良好卫生习惯的养成、安全意识的培养等等，促使我们的集体教学目标得以拓展和延续。

三、深入主题，坚持内容选择的原则

1.教师应详细备课

在安排晨谈活动时，我们事先请大班的全体老师在主题活动中挑选话题，并预设成18周晨谈计划。在真正实行时教师不可以随意对待，在备课时要向备教学活动一样备晨谈活动，使晨谈有目标、过程，这样才会在晨谈环节的实施过程中取得很好的效果。

2.给予幼儿充分的表达机会

晨谈的互动性决定了师生共同参与，教师是晨谈的组织者、参与者。要调动幼儿的积极性，让他们畅所欲言，首先要有宽松、活跃的氛围，让幼儿尽情举手发言，避免教师“一言堂”，防止教条化。教师切忌提出主观性的观点，强制让幼儿发表语言，导致谈话索然无味。再次要以积极正面的语言引导幼儿，以鼓励、支持的口吻激发幼儿说的积极性。

3.方法多样性

晨间谈话的方法可多种多样，灵活进行。可采用多媒体的利用、看图讲述、分组讨论、给一个话题分组讲述。举例看图讲述：这也是大班幼儿需要重视的一种口语训练，它能培养幼儿的观察能力、思维能力和表达能力。如教师讲《月亮姑娘穿衣裳的》故事，可以让幼儿看一幅图说一句话，或串连成完整的一个故事，从而培养大班幼儿的语言表达能力和思维能力。

总而言之，只要我们用心对待每一天的教育，挖掘有价值的主题内容，真正和孩子一起坐下来，晨谈的灵感就会源源不断。

参考文献：

[1]何春梅，何黎明.幼儿教育，给幼儿一个有趣的晨谈话题.幼儿教育编辑部，1999-07.

[2]王成.幼教新视野：优化幼儿园的每日晨谈.吉林美术出版社，2011-02.

[3]李慧芬.早期教育：教师版.江苏教育出版社，2011-06.

（作者单位 浙江省诸暨市店口镇第二中心幼儿园）