学生也是作文评改的“裁判”
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交给学生批改作文的任务，是追求作文进步的必然需要。现如今，很多教师认为，能够对学生作文精批细改，就一定能使得学生的作文水平进步，其实随着课改的不断推进，我们的教学思想也需要不断随之变化，留给学生自我反思的机会，让学生自己做好作文评改的“裁判”，方能把握好“改”和“评”的关系。故此，我认为在作文教学中，让学生成为真正的主体，才是作文教学成功的关键。
一、明确评改作文的步骤
无论做何事，都讲究先后顺序，作文教学也是如此。学生评改作文，不仅仅要看到形式，更要看到内容和形式的结合。具体如下：
（1）看中心思想是否突出，材料是否恰当。一篇好的作文需要有明确的中心思想，没有中心思想的作文就如同没有将士带领的军队、没有舵手的船只，毫无方向可言。从这一点来说，学生评改作文的第一步骤是使阅读文章，围绕标题找出中心思想。
（2）看叙述是否符合常规。表达方式有记叙、议论、说明、描写、抒情五大类，无论是哪一类都要求能够为中心服务，用得恰当。如一名学生在叙述一场车祸时，用抒情的表达方式这就不符合实际。而应用议论的表达方式，谈谈自己遇见这场车祸的感想。虽然初中学生在生活中所遇到的事件不少，但却不知如何合理地表达，作为主导者的教师，此时就应引导学生恰当地叙述自己文章中的事件。作文评改的第二步骤：检查文章是否符合事件的发展规律。
（3）看文章的结构是否失衡，开头、过渡、结尾是否能够合理划分。有些学生在叙述事件时，根本就意识不到文章需要分节，从文章的形式上看，没有主次、详略之分，只注重自己所叙述的事件的完整性，但却不知作文不是用嘴讲故事，而是用笔写故事，写出的东西需要让别人看得懂，看得轻松。这是第三种需要改正的现象：要求学生安排好结构形式，让其与内容紧密联系。
（4）看语言运用是否连贯。刚进入初中的学生，对作文书写还不能把握好遣词造句的准确性。因为他们还没有退去小学生的那种贪玩心理，只知道快速写完后，自己就可以有更多玩的时间了。因此，指导学生静心思考，认真书写也是不可缺少的一个环节。在写作过程中必须注意语言的连贯性和准确性，更要避免错别字的出现。
从以上四个作文评改的步骤来看，学生只要按照要求，就可以正确评改自己的作文。如果每次作文批改学生都能达到要求，不难想象，学生在写作文的时候也就会不由自主地检查这些方面发生的错误，提高作文质量也就指日可待了。
二、作文批改的方法
我们教师一直认为，教师批改作文是理所当然的，而这种理所当然却代替了学生的思考，限制了学生自我查找不足的机会，更是与新课标的“学生是课堂的主人，教师是主导”的观点相悖。教师代劳的现象使得学生养成了坐等批评或是表扬的习惯，因而，大大降低了学生对作文的兴趣。叶圣陶先生说过：“修改文章不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。想对了，写对了，才可以一字不易。”这话讲得十分透彻。前面讲作文评改的前3项――文章的内容、表达方式、结构基本都是“想”的问题，其实词语的运用是否恰当，主要也是“想”的问题。要修改“思想”。教师是外在驱动，学生才是内在动力。因此，学生作文的评改需要有好的方法：
（1）明确批改作文的方法。在作文批改前，告诉学生我们要干什么、找哪些点。无论哪一次的评改，都要有目地地训练学生，但不宜做过多的要求。如在一篇作文批改中，教师可以只要求学生找一找错别字，反思为何会出现错别字，这样内容不多，学生也会记忆深刻。因此，在让学生自我评改作文之前，明确侧重点，学生注意力才会集中。
（2）指导学生抓住文体特点。不同的文体具有不同的特点，在让学生自己评改作文之时，还需从文体角度出发。学生的知识是有限的，教师要讲述文章文体的特点，让学生明白自己的作文中所缺乏的是什么。如在评改记叙文时，我们要抓住学生叙述事件的时间、地点、人物、事件起因、经过、结果等。学生明白后，就能有的放矢。
（3）选好范文集体修改。仅仅有步骤和方法是不够的，还需要有一个规范的标准。因为对于领悟能力较好的学生而言很快就能理顺关系，而对于领悟能力较差的学生而言就需要再次加强，让其进行比较，分析为何同一篇作文评改与别人会有较大差距，找出规律、悟出道理。因此，就同一篇范文来共同评改能够促使学生去发现共同优秀之处及不好的原因在何处，更容易让学生发现问题。
叶圣陶曾说过：“教，是为了不教。”作文的书写能力，是作为社会人所必需的能力。作文就是用笔来说话，因此，每个学生都要学会“用笔说话”的方式，而作文评改就是写作的一种行之有效的方法。学生融入作文评改的过程，不仅是呼应“学生是主体，教师是主导”的观点，更是让学生真正领略到优秀作文的评定方法。其实，作文评改的形式还很多，但无论何种形式，其最终的目的就是要让学生对作文感兴趣，让学生作文水平得到提高。
（作者单位：江苏省泗洪县金镇中学）