学习风格的研究对英语教学的意义

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摘要：英语教学的最终目的是帮助学生建立终身学习的意识，增强自主学习的能力。因此对于教师而言通过学习风格、学习策略的研究帮助学生了解自我，了解学习过程与自己学习风格的关系要比多掌握几个知识点更重要。学生应该认识到：没有最好的学习方法，只有最适合自己学习风格、适合当前学习任务的方法才是最好的。

关键词：学习风格；学习策略；自主学习；终身学习

一、引言：

为什么无论是英语教师还是学习者都无法对任何一种教学方法感到满意？也就是说不存在任何一种完美的教学方法可以对所有的学生、所有的教学任务都适用。事实上，很多研究者发现：不仅教学方法存在很多不同，受自身先天因素及后天环境、个人经历影响，学习者的类型也有很大差异。最有效的教学方法应该是对不同的个体用不同的方法，即因材施教。然而，怎样使一个教师的教学方法同时适用于同一个班的学生呢？这看起来似乎有些不可能。但是如果能在了解多数学生的学习风格倾向的基础上发掘学生自主学习的能力，因材施教就未必不是一件可行的事。事实上，从二十世纪七十年代起，很多学者就发现提高教学效率不仅需要了解教学过程，还需要了解被教授的对象，以便促进学习者自主学习能力的提升（如：学习策略、学习风格、学习动机等）

最近几年，自主学习和终身学习的概念在中国引起越来越多的关注，很多研究者开始探究学习者自主学习的能力，特别是学习风格和学习策略。而对于教师而言，帮助学生了解自我要比多掌握几个知识点更重要。在教师的自主性与学生的自主性的关系研究中，安琪教授认为：“教师对不同的学习风格的认可和尊重是很重要的，只有这样才能营造一种和谐的学习氛围，促进学生自主学习能力的发展。”[1]因此，学生的学业成绩不仅取决于智力因素，也受到非智力因素的影响。如果学习者在学习过程中意识到自己遇到的挫折、困难可能来自于学习方法和学习风格的不匹配，那么在调整学习方法后很快就会收获到学习的成功了。

二、研究背景：

在中国传统的教学观念里，教师以及他们所使用的教学方法是课堂的主宰、教学的核心，即以教师为中心的教学。在这种情况下，学习者只有较少的机会参与到教学活动中，学生甚至对教学目标，即需要学习什么都不是很清楚。这看起来有点像是把学生的眼睛蒙起来让其行走。结果可想而知，很多教师付出大量努力而得不到回报，几乎感受不到任何成就感，开始怀疑自己的教学能力或怀疑对这份职业的选择，同时学生也逐渐丧失了学习兴趣和自信心。然而从心理学家的角度来看，人类认知的过程并不等同于工厂产品的生产，教师不是工人，学生也不是产品。学生的所有认知产生的基础是心理活动，特别是语言学习，包含了很多复杂的心理过程。例如：学习信念、学习动机、学习风格等心理特征。因此是学习者而不是教师应该对语言学习负责。自主学习不仅是学习者应具备的能力，也是他们应享有的权利。学习者有权选择怎样学习而不是完全被动地接受他人的支配。只有这样学生才会把学习当成是自己的事去做，他们会认为自己有能力、有责任完成学习任务，学习态度由被动变为主动，消极变为积极，从而最大限度地发挥自身的潜力。

三、研究意义：

对学习风格的研究无论是对教师还是学生而言都有重要意义。

作为英语教师，更多的应该关注学习者语言产生和理解的过程，而不仅关注学习的表象，例如语法、词汇的机械记忆。但事实上很多英语教师不愿意或不知该怎样放弃原有的以教师为中心的模式，转换为以学生或学习目标为中心的模式。通过对学习风格的研究，可以帮助教师迈出转换的第一步，即：观念的改变。正如希腊作家普鲁塔克（Plutarch）所言：我们内在所获得的将会改变我们的外在现实。[2]

通过本研究教师会认识到不同的学生有不同的学习风格，每个人的学习风格都应该被认可和尊重，无论学习风格还是学习策略都没有好坏对错之分，只有当学习策略与学习风格和学习任务相匹配时，学习才是最高效的。

教师也应该明白他们也有自己倾向使用的教学风格，而且教学风格是受到以前学习经历，即：作为学生被教授的方法的局限。就像萨蒙（Salmon）所说：某种程度上你即你所教。[3]因此由于教师的教学风格很可能与学生的学习风格并不匹配，教师要尽量使用多样化的教学方法以满足不同风格学生的要求，同时要了解多数学生的风格倾向，使自己的教学方式尽量和多数学生相匹配。

教师认识到要有意识地帮助学生发现、确定自己的学习风格，了解自己风格的优势、劣势，并在此基础上拓展原有的学习风格。由于学习者通常会选择反映其学习风格的策略[4]，所以当一个人的学习风格越多样化，相应的策略选择也越灵活。

对于学习者而言，本研究将教会他们如何更独立地学习，这迎合了现代教育的宗旨：培养学生自主学习的能力以适应社会的快速发展和日益增长的国际交流。自主学习需要有效的策略使用和恰当的学习动机。学习策略是一种外在的显性的表现，它受到很多内在的、隐性的因素影响，其中就包含了学习风格的影响。学习者对自己的学习风格了解越多，则使用的策略就越合适。

同时，学生也会明白如果他们想提高学业成绩，必须把注意力从外在的学习行为、习惯转移到内在的学习信念、动机、策略、风格等。即：先认知自己，知道自己在什么情况下学习效率最高，然后再认知学习内容。要对不同的学习内容采取不同的策略，就像医生对病人要对症下药一样。

更重要的是学生学会了正确归因。当学生在学习中遇到挫折时，不是把所有的失败都归结于智商不高或能力低下，还要考虑学习策略与学习风格是否匹配等一些非智力因素。正确的归因不仅有利于问题的解决，而且可以使学生避免负面情绪的影响，树立积极、健康的学习自信心。

学生会更多地了解学习过程和自我的关系，学会和教师合作而不是过多的依赖，学会接纳差异性。为了拥有多样化的学习风格，学生应该超越他们的“舒适区”[5]。也就是说学生必须明白没有任何一种学习风格是万能的，可以应对所有的情况下的所有问题，因此他们不能局限于原有的风格，而是尽量学会如何拓展自我。学会如何同别人合作，即使是面对不喜欢、不熟悉的风格，仍要抱着宽容、接纳的心态看待其优点，反思自己的不足。例如：可以通过小组合作完成任务的形式，让小组的每个成员展现自己的优势、长处，同时每个成员也能互相学习、取长补短。当然，对于那些认为拓展学习风格就意味着承担风险的人来讲，首先要克服的应该是心理障碍。

最后，学生将会有意识地运用学习风格、学习策略的知识对自己的学习过程进行反思，反思会促进对自我的了解、认识，而了解自我正是学习者开始掌控自己学习的第一步。

四、结语：

我们周围的世界每天都在变化，社会的这种快速发展让人们越来越意识到只有保持不断学习的能力才能适应当代社会，获得生存的机会。如果不想被时代淘汰，人们需要建立终身学习的观念，培养自主学习的能力，而自主学习能力的核心即自我反思，它包括对自己的学习风格、学习策略、学习动机等的了解、反思。所有成功的学习最终必然是自主的学习[6]。自主学习反映的是学习者和学习内容之间的一种积极的心理关系，只有当学习者积极构建自己对学习内容的理解时才会产生高效的学习。因为巴恩斯（Barnes）将知识分为学校知识和行为知识，学校知识因为其形式上更抽象，本质上属于他人而容易被遗忘，只有行为知识因为通过体验获得，本质上属于学习者的一部分，因而不容易被忘记。人们往往定义成功的学习者是善于从经验中学习的人，而不仅是对教导反应良好的人。所以只有做到自主学习才是一种真正意义上的学习。（作者单位：云南体育运动职业技术学院）

参考文献：

[1]安琪（2011）.A Case Study of Correlation between Teacher Autonomy and Learner Autonomy in Foreign Language Teaching：Economic Science Press

[2]雷静（2011）.口译学习策略与学习风格的概念拓展及结构要径研究.[M].中央民族大学出版社

[3]Salmon，P（1995）.Psychology in the Classroom Reconstructing Teachers and Learners：London and New York：Cassel

[4]Ehrman，M & Oxford（1989）.Effects of Sex Differences，Career Choice，and Psychological Type on Adults Language Learning Strategies.

[5]Nelson，G.L（1995）.Measurement of Ambiguity Tolerance Journal of Personality Assessment，39，PP607-619.

[6]Little，D（1994）.Learner Autonomy：A Theoretical Construct and its Practical Application：Die Neueren Sprachen，93（5）_，430-442.