计量经济学课程满意度SEM分析

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摘要：本文根据结构方程模型，通过调查问卷方式收集数据，以重庆工商大学财经类学生计量经济学授课学生为调查对象，研究了计量经济学课程满意度影响因素问题。从研究结论来看，学生课堂纪律、学生课前准备程度与上课教师对案例的示范和评讲、课程学习兴趣等因素对计量经济学课程满意度具有重要影响。

关键词：计量经济学 课程满意度 结构方程模型

中图分类号：G640

文献标识码：A

DOI： 10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.022

目1998年教育部高校经济学学科教学指导委员会将《计量经济学》首次列为经济类专业核心课程以后，计量经济学课程几乎出现在财经类院校的各个专业中，在经济学、管理学、金融学、社会学等学科中得到广泛应用。财经院校的学生对计量经济学课程的满意度直接影响到课程建设效果，因此对财经院校计量经济学课程满意度展开研究，对提升学生教学效果以及改善教师教学工作有着重要意义。

1 引言

很多学者对课程满意度进行了探讨分析，如李粉红，丁争尚，赵鹏军（2013）从课程的课时、内容、课程资源和教师等几个方面对高校学生课程满意度进行统计分析。赵伶俐，潘莉（2001）从不同类别的高校和不同年级的学生出发，对高校任课教师、课程满意度及与高校教学满意度的关系进行了分析。赵韶韵，郑建中，董魁，韩冬（2012）从课时安排和课程内容上调查现阶段对课程设置的满意度，指出应平衡各课程组群学时数、改善专业课教学方法和内容来提高学生学习积极性和满意度。聂二辉（2013）比较分析了不同性别、不同年级、不同生源地和不同高校的学生对核心课程满意度。曹霞，姚利民，黄书真（2012）认为教师、学校和学生是影响高校教学有效性的因素。万生新（2012）认为学生学习成绩在班级的排名、课前准备、课堂组织等因素是影响课程满意度的重要因素。

《计量经济学》作为财经类专业学生的必修课程，由于其课程内容偏向于数理方向，许多文科出身的学生对于《计量经济学》的学习产生畏惧心理，成为探索研究深层次的专业知识的一个瓶颈。因此，本文以地方财经院校重庆工商大学计量经济教学为研究对象，通过问卷调查，结合微观计量分析研究学生对《计量经济学》课程的满意度的影响因素，为提升同类院校计量经济学教学提供一定的参考。

2 模型设定及变量说明

影响计量经济学教学满意度因素很多，根据上述相关文献砑究，结合本校实际情况，本文将影响计量经济学课程满意度因素分为教学资源、教学水平、学生课程认知度等三个大类（变量如表1）。每个影响因素按照Likert五级量表打分，如老师上课讲授“内容清晰度X5”选题对应的“非常清晰、较清晰、清晰、不清晰、很不清晰”分别对应赋值“5、4、3、2、1”。在此基础上，制作调查表收集数据，再引入“潜变量”概念，采用结构方程模型（ StructuralEquation Model，sem）来研究计量经济课程满意度的影响因素。

3 计量结果分析

本文调查问卷共有约210人参与回答。最后，确认有效回答为198份，问卷有效率94.3%，因而用于SEM分析的样本共有198个。利用AMOS软件，剔除不显著的变量，最终得到如图1所示的结果。

图1课程满意度SEM结果

模型中P*（x2）=0.533，GFI=0.981、RMSEA=O.OOO，符合有关模型检验标准的要求（孙建，周兵（2008）【7】），说明模型整体拟合效果是比较不错的。其他相关检验指标也通过，这里不再列出。图1变量MYD到变量Xl-X7的系数为完全标准化后的系数，用于比较各因素对课程满意度影响的相对作用。整体来看，七大因素（剔除了不显著因素）对计量经济学课程满意度都有正向影响。其中，学生课堂纪律（Xl）对计量经济学课程满意度的影响最大，标准化后的路径影响系数为1。学生课前准备程度（X2）和上课教师对案例的示范和评讲（X6）对课程满意度的影响大小排在第二位，标准化后的路径影响系数为0.55。课程学习兴趣对课程满意度的影响大小排在第三位，影响系数为0.50。教学课件（X4）对课程满意度的的影响大小排在最后一位，影响系数为0.06。

4 简要结论及对策思考

本文根据结构方程模型，通过调查问卷方式收集数据，以重庆工商大学财经类学生计量经济学授课学生为调查对象，研究了计量经济学课程满意度影响因素问题。从研究结论来看，整体来看，七大因素（剔除了不显著因素）对计量经济学课程满意度都有正向影响，其影响系数按从大到小排序依次为：学生课堂纪律（Xl）、学生课前准备程度（X2）与上课教师对案例的示范和评讲（X6）、课程学习兴趣（X3）、作业评改（X5）、教师上课内容清晰度（X7）、教学课件对教学内容的反映程度（X4）。 根据分析结论，我们认为，在计量经济学教学过程中为了取得较好的教学效果，实现学生较高的课程满意度，有必要强化学生课堂课堂纪律。当前，大学课程纪律较差的一个重要表现就是学生上课玩手机。在课堂上使用手机的情况中，90%的学生都承认自己在课堂上玩过手机，上课玩手机成“国际难题”。此外，引导学生在课前对相关内容进行预习，通过具体化实践化的案例分析示范应用等手段，可以提高学生对计量经济学课程的满意度。

参考文献：

【1】李粉红，丁争尚，赵鹏军.高校学生课程满意度的统计分析――以《概率论与数理统计》课程为例【J】.商洛学院学报，2013，（6）33-36.

【2】赵伶俐，潘莉.高校学生对教学、任课教师和课程满意度的调查【J】.重庆大学学报（社会科学版），2001，（3）：119-124.

【3】赵韶韵，郑建中，董魁，韩冬.山西省某医科大学卫生事业管理专业学生专业课程满意度调查【J】.医学与社会，2012，（9）：91-93.

【4】聂二辉.档案学本科核心课程满意度实证研究【J】.档案学通讯，2013，（1）：66-70.

【5】曹霞，姚利民，黄书真.论教师、学生、学校因素对高校课堂有效教学的影响【J】.大学教育科学，2012，（1）：25―31.

【6】万生新.基于有序Logistic回归模型案例教学满意度研究――以“管理经济学”课程为例【J】.长春理工大学学报（社会科学版），2012，（5）：171-173.

【7】孙建，周兵.产业结构与就业结构相关性的SEM研究【J】.统计与决策，2008，（11）：109 - 111.