关于《政治学原理》中案例教学法的应用研究

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目前案例教学法在政治学原理课上的运用，取得了一定的成果，但还存在诸多问题。本文以继续教育为目标，对案例教学法的内涵及案例教学法在政治学原理中实施的优势进行了分析，查找案例教学过程中存在的问题，并搜索资料，最终提出了案例教学法在政治学原理课上的实施途径，以期达到良好的教学效果。

政治学原理 案例教学法 综合能力 教学情境

本文对在政治学原理课上，案例教学的实施优势、存在的问题、实施途径进行了分析，希望通过案例教学法在政治学原理课上的有效实施，达到《政治学原理》所要求的目标的同时，为培养学生分析问题、解决问题的综合能力提供理论依据。

一、案例教学法的内涵

1.案例教学

案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，是以某个部门或单位的实际业务项目作实例，结合理论知识进行教学，即在教师指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。

2.案例教学法的意义

案例教学法不仅影响学生的学习，同时会影响教师的教学，其可督促教师不断考虑学习者的学习心态、课程的框架与组织、案例探析与教授内容的相关性以及学科间的统筹等问题。

二、在政治学原理课上实施案例教学法的优势

案例教学法的着力点在于学生思辨能力、创造能力以及分析问题、解决问题的能力的培养，而不仅是获得固定的原理、概念、规则。通过案例可以掌握获得知识范式。

案例教学法实际上是一种“做中学”的教学模式。通过案例不仅可以在经验和活动中获取知识，增进才干；而且有利于提高其语言表达能力，增强面对困难的自信心。

案例教学中，教师成为了课程的“设计者”、“导演”，既调动了学生学习的积极性，也给学生提供了展示自己能力的机会。

三、目前案例教学法在教学中存在的问题

当前在教育教学改革中一直强调教学方法的改革，虽然政治学原理的教学从过去传统式教学模式――“灌输式”的教学重视学生政治学理论知识素养的养成，到目前实施的案例教学法注重学生理论、实践能力的训练，案例式教学法在《政治学原理》教学中的运用已相当普遍，但现实中对该教学法的认识还较为肤浅，况且在实践的过程中也存在诸多的瑕疵之处。

1.教师角色错位

案例教学充分体现了一种“教师主导，学生主体”的教学模式，目的在于培养学生将理论运用于实践的能力，提高其分析问题、解决问题的能力，并且不断对自己的学习方法进行反思提高学习技能。但是在具体的教学实践中，教师角色错位的现象时有发生，影响了教学效果。

2.所选案例较为肤浅，有一定的局限性，不能发挥其应有的作用

有时教师采用的案例虽多，但没有与学生的实际相一致，甚至案例教学所选的案例只是对所讲的理论内容进行解释与补充，其目的和动机显而易见，学生不假思考即能判断出与案例相关的政治学原理，甚至都能推断出结果。因而导致学生思维上的懒惰，不益于教学效果的提升。

3.不能正确处理好案例教学与理论教学关系

有些教师在讲授中盲目滥用案例教学，在教学时间、教学内容上轻讲授，重案例分析，出现《政治学原理》中的主要原理与概念讲授不清，学生对原理没有全面科学理解，就不能很好的运用于实践。案例教学与原理讲授的主次关系颠倒，会导致教学目的难以实现。

4.有限的课时数限制了案例教学法的运用

若按一般上课进度进行讲授，这些课时刚够讲完课本上的内容；若想在教学过程中穿插案例教学法，那么课程的主要内容都讲授不完。因此，在现实的教学过程中，案例教学法往往成为在讲授中举例，对讲授内容进行补充、解释，与真正的案例教学法相去甚远。

5.从事案例教学的师资较缺乏

目前案例教学虽已经备受认同，但案例教师的水平与案例教学发展的需要相比，存在着不小的差距。首先，教师能力不足，这主要表现在教师教学实际工作经验不足、不注重案例教学的授课技巧、课堂控制能力弱等方面；其次，有些具备一定实践经验和知识背景，理论结合实际比较好的教师，通常不愿意留在学校，造成高素质教师的流失；第三，国内为案例式教学培训师资的培训市场刚刚起步，难以解决案例教师极度匮乏的问题。案例教师总体素质不高已成为制约案例教学水平提高的一个重要因素。

6.忽视了学习者主动性的发挥

当今教学过程中所运用的案例教学法，教师所处于传授者的地位而显得过于主导性，从案例的介绍、问题的提出、分析的展开、结论的得出、所涉理论知识的深浅以及时间的把握等方面，均受控于教师。真正让学生来思考、分析、讨论的时间并不多，实为举例教学而不是案例教学。

四、优化案例教学法在政治学原理课上的实施途径

通过对案例教学法在教学过程中的实施现状进行调查，分析出以上几种现存的问题，主要集中在教师、学习者及案例等三方面。为了保证教学质量，实现教学目标。

1.不断对案例进行改造

在实现教学目标的前提下，保持原有案例的真实性的基础上，教师可以对旧有案例进行适当改造，使之更符合教学情境，开拓学习者的思维意识，提升教学效果。

2.突出教学过程的探究性

来自于学生身边的案例从学生已有的经历和体验出发，容易激发学生主动探究实际“问题”的兴趣，有助于引导学生学习对生活有用的知识，培养学生的创新能力；内容、形式和结论具有开放性的案例可以培养学生的发散思维和创造思维能力，开放性案例还要求在注重本学科特色前提下适当融合其他学科知识，提高学生的整体素质。

3.让学生提前做好充分的资料准备

案例教学法改变了以往的以教师为主的传统教学模式，重视对学生的参与性、积极性的培养。因此，学生的准备工作是不可忽视的。事先布置案例，让学生课前预习，并明确提出预习的要求，使学生有足够的时间去查阅相关资料，充分酝酿，互相探讨，带着问题上课，实现由被动向主动角色的转变。

4.教师要不断加强自身素质的修养

为促使案例教学法的顺利实施，指引学生创造性思维的散发，教师要具有精湛的专业知识、广博的科学文化知识；最后是“技高”，因为学习者大部分是在职人员，而教师空具有一些教学方法，而没有一定的社会实践经验，就不能针对学习者所遇到的实际情况，进行选取案例、分析案例、解决问题。因此要多鼓励教师参与社会实践，提高教师解决实际问题的能力。

五、结论

案例教学法是一种互动式的教学模式。因此，在《政治学原理》的教学过程中，需要不断推进和优化案例教学法的运用，建立新的案例教学效果评价体系，以提高学习者的综合素质与能力。

参考文献：

[1]刘湘溶，张怀承．大学生专业学习指南[M]．湖南师范大学出版社，2006.

[2]曹晓，霞王飞．纠正案例教学教师角色错位的几项措施[J]．管理观察，2009.

[3]周飞舟．实施案例教学应注意的几个问题[J]．职业技术教育，2006，（9）.