浅谈初中科学的“衔接”教学
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[摘要] 笔者从不同学科、初中小学、生活与科学、科学内不同知识、不同章节等方面阐述了“衔接”教学，从而来加强教学实效，提高学生科学素质。
[关键词] 初中 科学 衔接教学
所谓衔接，其词语来自电子信息词汇，是指在电子计算机程序的各模块之间传递参数和控制命令，并把他们组成一个可执行的整体的过程。同样，笔者在长期的初中教学实践中，对科学知识融会贯通成一个知识整体也深有体会，而初中科学作为一门综合性学科，感觉相关知识点独立有余、联系不足，从而成为教学质量提高的瓶颈，因此知识的系统化、体系化对学生科学素质的提高有着不可替代的重要作用，为此，我们在初中科学教学中要善于“衔接”教学。
一、不同学科知识的衔接
让学生回到原有的认知结构的图式中去，熟悉和新课相关的不同学科旧知识，掌握它的内涵和外延，使知识成为一个容易以不同学科知识进入的“临近发展区”，并引导学生用类比、演绎、归纳等方法揭示不同学科知识的联系。
在学习电流、电压和电阻的关系时，会得出欧姆定律，即导体中的电流，跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比。对这个定律的理解，一方面我们当然是在实验基础上归纳得出，另一方面，如果我们能联系有关数学知识，也即数学中的正反比例关系，那么，就有助于学生进一步理解并掌握欧姆定律。
在学习比较物体运动的快慢的知识时，就可以与体育学科“衔接”起来。科学中比较运动快慢有两种方法：一种是比较通过相同的路程所用的时间，另一种是比较相同时间内通过的路程。而赛跑比赛中往往都是相同路程看时间的长短，用V＝s/t表示，也可以归纳出在路程相同时，速度与时间成反比，也即时间越小，速度越快！这样既使学生懂得赛跑时以记时而不是速度来比较快慢的原因，也能加深对相关知识的理解。
在小学科学课程中，对科学知识的阐述较为浅显，联系生活实际更为紧密，语句表述通俗易懂，如涉及到CO2的知识，它由小苏打和白醋混合后产生，通过简易的实验说明二氧化碳气体能使燃着的火焰熄灭，并简要举例说明，饮料、呼吸、蜡烛燃烧都有二氧化碳产生，让小学生对二氧化碳有一定的感性认识。而在初中科学课程中，则对二氧化碳的有关知识进行了深化，不仅用专有符号化学式表示其组成、反应，而且也比较详细地阐述了其性质，以及由其性质决定的应用，如干冰可作致冷剂。由于初中生在小学阶段对二氧化碳有了一定的认识，从而为初中学习与二氧化碳有关知识打下了扎实的基础。
做好衔接工作的一个重要步骤是中小学各学科教师都应该认真研读“新课程标准”，了解课标对各学段教学的基本要求同时要通读小学科学教材，对本学科的教材编排体系有一定程度的了解，并且明确你所教的内容是由什么内容拓展与延伸而来的。只有这样，中小学的科学教学衔接才能做到有的放矢，并取得实效。
在讲授《空气》这一节内容时，教师可以先提出问题让学生回忆有关知识，从旧知识引出新知识。例如，可以从下面的问题引入新知识：“在小学自然常识课里有这样一个实验：在盛有水的水槽里点燃一支蜡烛，然后用钟罩把它罩住，实验结果如何？这一实验说明什么？”然后，按教科书上的内容，演示“测定空气中氧气含量的实验。”可以分组让学生自己动手做这个实验，从中领会这一实验设计的意图，从而推断空气的组成成分，指导学生锻炼观察，分析能力、学习实验操作步骤和操作技术。
三、生活与课堂知识的衔接
现代认知心理学的研究表明：学生对学习内容的认知和学习，与其所发生的情景有着密切的关系，情景的来源有多方面：学生已有的经验，生产和生活实际，与科学相关的社会热点问题，科学技术发展的前沿等。
这个其实就是课堂联系生活实际，或者是学以致用的问题。如处于青春期的初中学生生长发育的速度很快，会伴随着长腋毛和、女孩发育、男孩喉节突起和长胡须等第二性征的出现，这些现象或许会对初中学生造成困惑、心理压抑，但是通过课堂学习，使学生不仅了解到这是正常的生理现象，而且还可以注意保证全面、丰富的营养，学会控制冲动、自重自爱。
又如超载超重车辆不准上马路行驶，若上路被交警发现要从严从重处罚，为何呢？作为初中学生就可以联系科学知识，因为力的作用效果有二个，即使物体发生形变，改变物体运动状态，而超载超重车辆会使马路发生形变，马路形变就是路面受损，学生明白了这个道理，就可以向家长说明原由，避免超载超重车辆上马路行驶！
四、科学内部不同知识的衔接
科学课程的特点之一是试图超越学科界限，保留带有结构性的基本内容，注重不同学科领域知识、技能之间的融通和连接，初中科学是一门集物理、化学、生物、天文、地理于一体的综合性学科，这些内容不是纯粹独立的，而是相互联系成一个有机的整体，为此，教师也要善于对不同内容的知识进行有机的整合，如近视的原因主要是眼球的前后径过长或晶状体曲度过大，这是生理结构原因，若用物理知识分析就是：眼球相当于一个凸透镜，来自远处物体的光线聚集在近视患者的视网膜前，如果矫正就用凹透镜。
二氧化碳是生物呼吸的产物，也是植物进行光合作用的主要原料之一，它有很多作用，其中一个作用，就是能灭火，这就涉及到物理性质，即密度比空气大，所以能覆盖到火上，同时也涉及到化学性质，即不燃烧也不支持燃烧，这样，二氧化碳二类性质合在一起，就确保了CO2的灭火作用。
五、科学课程不同章节之间的衔接
知识之间是互相联系的，初中科学的内容大多是科学知识的基础上发展而来的，但它又不是简单的重复，它是章节间科学知识的延展和提升。
在初中科学中不同章节也是相互联系着的，以力的知识为例，在七年级（下）第2章运动和力中较系统阐述了力的作用效果、力的三要素，这为八年级（上）第一章第4节《水的压强》有关压力知识的学习作好了铺垫，我们可以运用有关力的基础知识作力的图示，分析压力的作用效果，进而引伸出有关压强的知识。
同样，在同一章，不同节内容之间也存在着循序渐进的关联，例如八年级（上）第4章《电路探秘》第3节《物质的导电性》讲述的是哪些物质易导电、哪些不易导电，并简要分析了原因，进而引出电阻概念，而第4节《影响导体电阻大小的因素》就是在前一节有关感性知识基础上进一步拓展的，通过实验研究导体的电阻与长度、材料、横截面都是有关系的。
在建构主义理论基础上发展起来的概念转变学习理论，认为科学学习就是学生原有概念的改变、发展和重新建构的过程，是学习者的前概念向科学概念的转变过程。诚然，在初中科学教学中，要做好这个“转变”，就需要我们不断地去积极实施“衔接”教学，而且在实施“衔接”教学时要注意调动学生学习积极性，增强他们对初中科学实施“衔接”教学的主观能动性，在课堂教学中，教师要努力创造良好的课堂教学气氛，建立互相平等、合作教学的师生关系。只要这样，“衔接”教学就会成为初中科学教学质量提高的催化剂。
参考文献
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