优化小组合作学习,推动英语课程改革

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摘要：小组合作探究学习是一种新型的教育模式，它以小组合作学习为基本形式，以团体整体成绩作为评价标准，通过小组合作共同完成教学目标和组织教学活动，以期达到最优学习成果的教学策略体系。合作学习充分调动学生学习的主观能动性，能够活跃课堂的学习氛围，激发学生的学习潜能，对大幅度提高学生的学习成绩有着非常重要的作用。在这种背景下，我们对“高中英语教学中小组合作学习模式”进行了多角度的探索、尝试，改变传统的教师主导地位为以学生为主，恰当采用合作交流的方式进行英语教学。力图改进教学方法，提高学习质量，从而实现学生全面发展的根本目的。

关键词：高中英语 小组合作 教学策略

合作学习以现代建构主义理论为指导，强调把课堂还给学生，把学习任务交给学生，让他们以小组合作等形式探究问题、解决问题，主动建构知识体系。作为一名英语教师，我们更应与时俱进，顺应课改浪潮，决不能做绊脚石。下面我结合自身实际谈谈本人如何在高中英语教学中实现小组合作学习的。

一、创设多样性的小组合作形式

1.双人合作（pair work）。当阅读的篇幅较短，内容较简单时，为了加强对学生所学知识掌握，有效地了解学生对课文理解的程度，在快速记忆之后，教师组织学生两两合作。即学生一人问一人答，两人之间通过互测，然后交流谈论课堂细节，从而达到查漏补缺的目的。同时教师还引导学生分析主题句，总结段落大意，中心思想等。例如：让学生相互提问：What’s the main idea of the text？ 引导学生两两互问句子中的细节，例如，when， where， who， what happened？等词的意义、用法。然后由一名代表做汇报总结，教师予适当的指导。

2.多人合作（group work）。这种多人合作模式适合于阅读篇幅较长、内容较难的课文。单一学习策略难以达到较好的效果，所以可以辅以其他教学策略。例如，针对任务型教学的课堂上，教师预先设计好任务，然后把学生分成若干小组，每个小组都分得任务。学生必须根据任务的要求，在自己小组内再次分工，通过小组成员合作讨论，在规定时间内完成学习任务。人人有事做，充分调动学生的参与意识。教师则以指导者身份加一点拨，不直接参与小组的讨论活动，仅作启发性的引导，满足学生的知识空缺。

二、构建课内外相结合的合作学习体系

1.以游戏方式临时分组。交际活动形式各式各样，能够让学生在自由宽松的情境里学习与运用语言。比如，在讲授SEFC 1B第13单元《健康饮食》的时候，举办有关饮食的单词记忆比赛，演出各异的餐饮文化，让小组别的成员通过教材里的知识作猜谜游戏，全部正确为止。

2.辩论。老师针对课文内容设定主题，尤其是现实生活里的某些热点新闻，培养学生的兴趣，发散学生的思维，不但实现在情景中学习英语的目标，还提升了创新能力。

3.角色扮演。是对教材重组设定、二次包装。学生通过扮演角色、探讨计划、台词记忆等一系列的准备，上台演出。

4.Jigsaw式分组学习。教师规定一个主题、意见抑或计划，安排所有组员独自做好本人的部分，接着返回组内，展示本人的成果，和其他成员分享研究心得，最后通过探讨，得出最终结论，选派组员到全班或是整个年级展示。比如，高二新教材Unit 5 The Power of Nature，教师设计教学任务，把学生划分成8个小组，上课之前搜集自然灾害的类别，如水灾、火灾、泥石流、车祸、恐怖事件等。所有学生利用多个方式搜索资料，接着返回组内探讨、研究、整理，最后向全体同学阐述结论。这种方式为学生准备了一个把教学中获得的知识进行整合与实践的情境，提高了研究意识与创造水平，提升探究能力与电脑使用技能，和口头交流所必需的综合素质。

三、指导提升高中生的合作能力

1.讨论交流。学生交流探讨，可以使语言作为交流手段来使用，还可以切身体会与实践语言，有利于提高语言表述水平，培养思维能力和创新能力。通常，教师在导入课型的话题展开或对课文的理解达到一定的深度后，组织讨论交流。可根据课题的进展，运用师生讨论、结对讨论、小组讨论，正反两方辩论等形式。这样，课堂上既有师生间的纵向交流，又有学生间的横向交流。通过全员参与，踊跃发言，增强了学习兴趣，加大了英语信息输入量，使学生的语言知识更具交际性。

2.编排节目。也就是组织学生举行和教材有关的活动。依据英语新课标中通过活动方式，鼓励体验参与的教学观念，新教材设置了有趣、多样的情境，有利于教师指导学生主动参加各版块各异的教学活动。如上了Science Fiction一课后组织观看科幻英文录像；上完The important paper后举办英语晚会；上了The written word后组织“英语诗歌朗诵比赛”；上了The environment/Science versus nature后展开辩论。诸如此类各种各样的活动，创设出活泼的学习氛围，寓教于乐，让学习变为一种自主的、有趣式的教学活动。

3.“师徒”组合。每一个组员的英语能力有好有坏，可能对总体水平的发挥造成障碍。因此我派组内中英语不错的两个成员担任“老师”，协助“学生”们。比如记忆单词、背诵课文和整理错题等。如此，优秀生积极协助后进生，后进生不想成为小组的拖累，能够主动上进，转变落后情况，在小组成员的协助下建立信心。这个活动还会提高同学之间的情谊。

4.“赛跑”活动。为提升小组总体水平，小组成员之间可以组织一系列比赛活动。例如，记忆单词，翻译文段，轮流表演，听说读写等。利用各项计分，多项累积和月考分数来评价每月优胜学生和进步学生。组内竞争以课外活动为主。如此，能丰富学习方式，提升主动学习的意识，让学生在口语和笔试上均可以获得练习。

5.幕后练习。自然的英语环境最有利于语言习得，但我国中学生缺乏这种环境，尤其在农村乡镇学校，学生很少见到外宾，除了在课堂上能练习片刻口语，再无机会进行英语交际。因此还需适时创设课外、校外的英语氛围。如校园散步、就餐、放学回家、购物、候车，小组成员可在一起互问互答，运用课堂所学知识，练习交际用语，提高交际能力。

总之，把“合作探究”运用到英语课堂中，把学生作为教学主体，从以教师为中心变为以学生为中心，最大限度调动其学习的主观能动性，提升学生们的英语水平。现实表明，学生逐步尝到了以协作学习带来的甜头，逐步培养了协作探究的习惯。运用多角度、全方位的评定制度，学生们提高了自信心，具备了一定的和他人交流与写作的能力，取得了良好的成绩，推动了综合发展。

参考文献：

[1]金胜霞.小组合作学习在高中英语教学中的运用[J].中学英语园地，2012，（1）.

[2]姜丽梅.浅谈合作学习在高中英语词汇教学中的应用[J].现代阅读，2012，（16）.