关于“作秀式”数学教学情境的思考

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《数学课程标准》强调数学教学应从学生实际出发，经历“问题情境——建立模型——解释与应用、拓展”的基本过程.

著名特级教师孙朝仁关于情境创设的论述：好课之好，好在情境创设合理.创设情境是教学中常用的一种策略，有助于激发学生学习的积极性，有助于学生借助已有的知识和经验学习新的知识，有助于学生感受学科知识的价值.苏科版初中数学教材主编杨裕前先生曾经说过，一个好的情境应该具有以下几个特征：一是学生熟悉的；二是简明的、真实的、合理的，简明、合理的情境，体现了数学化繁为简的理性精神；三是能尽快将学生引向所要学习知识的本质.对数学本质的揭示，包含了对数学思想的理解.情境也有不同的类型，除了我们所熟知的“现实情境”外，还有“活动情境”“问题情境”等.在2006年全国青年数学教师评优课上，一位参赛者执教“线段、射线、直线”一课，其中在讲“过一点可以作无数条直线”和“两点确定一条直线”时，执教者引导学生做了两个游戏.游戏一：教师让一名同学站起来，然后说“与他在一条直线上的同学站起来”.站起“1名、2名、3名……”迟疑地、陆续地……结果是“全班同学都站起来”.教师问何故，生回答：“经过一点有无数条直线.”游戏二：教师让2名同学站起来，然后说：“请与这2名同学在同一条直线上的站起来”.同学们冲动地站起来、又坐下……结果是“站起了一排同学”，教师问何故，生回答：“经过两点有且只有一条直线.”这样简单的活动情境，就将知识的本质很好地揭示出来，且恰到好处，真正使情境起到了“承重墙”的作用，而非徒有华丽外表的装饰.一句话，一节好课的情境创设应该有合理的指向，不能“为情境而情境”.

那么“情境”是什么呢？我认为：课堂教学起始时，为学生产生学习兴趣、求知欲望，为学生从非学习状态进入学习情境的而展开的教学活动.它是在新的教学活动开始时，引导学生进入学习状态的教学行为.多年来，笔者不断努力探索和实践，特别是走进新课程的这些年来，我有意识地以疑问引思考，从旧知到新知，组织轻松愉悦的活动，合理创设导入学习情境，把它作为新课堂教学的试验区，使之成为调动学生学习积极性和求知欲的重要环节.下面是我在教学时，对导入学习情境做的一点思考.