翻转课堂应用于数字视频设计与制作课程初探

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摘要：本文在总结分析“数字视频设计与制作”课程特点与教学困境的基础上，阐述了如何以问题为导向、以任务作驱动、以活动组织为主线构建翻转课堂，并从六个方面提出了翻转课堂在该课程中的实施策略。

关键词：翻转课堂；学习活动；数字视频；实施策略

中图分类号：G642 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）13/14-0164-04

引言

近年来，随着智慧教育理念不断深入人心，学生获取知识的路径、学习资源的呈现和组织形式、教师与学生的交往互动方式等也正在悄然发生变化。特别是随着移动通讯的快速发展、社交软件的日渐丰富，个性化、自定步调的学习需求旺盛。在学习方式变革和教学模式创新方面，广大学者和教师纷纷将翻转课堂（Flipped Classroom）作为突破传统课堂沉疴的重要路径。翻转课堂将知识获取和知识内化的过程进行了颠倒[1]，原本发生在课堂上的知识传递被要求在课前完成，这个过程会辅以一定量的学习资源支撑和主题引领；知识的理解吸收发生在课中，通过精心设计并组织的学习活动吸引学生的注意，拓展学生的创造思维，弥补了传统以教师为中心的课堂教学模式的不足。翻转课堂如何在大学落地生根？我们认为，在融合具体课程的同时，促进学生的技能应用，真正体现以学习者为中心，是其能否深入的关键。

数字视频设计与制作课程的特点及反思

1.课程概述

选修“数字视频设计与制作”课程的学生都已具备了基本的计算机操作技能，且大多都已选修了“多媒体技术应用与课件制作”等课程，能够对多媒体元素（文本、音、图形、图像等）进行基本的处理。本课程的目的在于让学生掌握数字视频创意设计与实现的基本方法，使其能根据实际工作和生活情境的需要自行设计并创作数字视频作品。课程教学的主要任务是从设计和制作两个方面，培养学生主动思考、自主动手的能力，通过数字视频创意的过程与实例分析、稿本创作、镜头组接、转场特效等的学习使学生在影音的世界里成为主动、愉快的学习者。[2]

2.课程实践反思

（1）教师无法很好地融入并指导学生作品创作的过程

课程初期在讲授基础知识并进行创意剖析时就酝酿分组情况，在学习稿本创作时要求确定分组，讨论之后要求每个小组确定创作主题，并以此进行分镜头稿本的创作。按照以往的教学经验，这个阶段对很多小组来讲比较困难，而且多数小组完成作品都是一个先松后紧的过程。讨论并确定主题及进行分镜头创作基本上是在课后完成，这期间教师参与指导就成了一个问题。而创作主题的确定和稿本的完成情况会直接影响作品的进度和作品质量。

（2）作品创作的过程缺乏必要监控，形成性评价开展不力

在以往的教学实践中，由于无法及时收集学生平时学习和创作的情况记录，对课程业绩的评定往往主要依赖于最终提交的作品，所以我们无法评定学生制作过程中的创作思路、协作情况和实际工作量。虽然我们对作品的创作进度做了要求，并在约定的时间点对各小组进行了督导，但实际效果并不理想。

（3）作品的展示评价环节较为仓促

作品展示和评价通常是在教学实践的最后阶段，而在此之前各小组几乎不会见到其他小组的作品，甚至教师也是在展示的现场才第一次看到。这种作品的鉴赏和交流方式既不利于小组之间在作品创作上的互相学习，也不利于各小组对自己作品做较为深刻的反思，所以课程需要拓展一些新的作品交流共享渠道。

（4）组内协作不密切，组间差异较大

作为一门公共选修课，本课程的教学时间有限，内容和活动安排相对紧凑，课堂上生生之间、师生之间的交流碰撞较少。学生在作品创作中遇到的问题往往得不到及时交流，教师也不易察觉到学生在此期间遇到的问题和困难，这样就不能及时做出指导或给出建议，从而对作品创作的进程及整个课程的教学效果都有一定的影响。

（5）学生学习的兴趣和主动性有待加强

课程前期一直在尝试基于项目的小组协作学习，这对学生参与动机和积极性要求较高。虽然大多数学生最初都是基于兴趣选修的该门课程，但是相对于有些选修课，本课程在动手能力和参与程度方面都有明确要求，而个别学生依赖心理较重，容易导致整个小组的学习热情受到影响。

基于翻转课堂的数字视频设计与制作课程设计

1.翻转课堂的构建

经过几年的理论沉淀与实践探索，我们认为适用于该课程的翻转课堂是以促进学生对相关主题的创意设计、基本摄录编技能的熟练掌握为核心目标设计学习活动，以逆向教学设计思想为指导原则，以学生参与和完成作品的程度为主要评判依据，通过贯穿始终的持续性评估来实现学习模式的创新。

翻转课堂的一般流程可以归纳为：生成性主题的提出、学习目标的预设、学习资源及情境的创设、学习活动的组织、作品的分享与展示，以及持续性的评估。学生课前基于教师布置的主题和任务进行自主探究，课中围绕主要内容和疑问进行讨论，并在问题的引领下不断地发现并汲取知识，建构自身的知识体系。主题任务的、协作探究的组织、学习资源及情境的创设都是为了引起学生的持续关注，从而使其能有更深层次的理解，从了解到可以自主阐释，从观摩到可以自己操作，从简单应用到综合创新，学生在这些渐进的过程中稳步提高。在相对真实、宽松、富有挑战的环境中激发学生的认知驱动，展现他们的隐性知识，调动他们对学习的探索热情。

构建翻转课堂需要做大量的工作，其主要功能流程如下图所示。在课程开始之前，教师需要基于教学目标对学习内容进行分析，划分和归纳相关知识点，同时分析学生的特征，创设相应的学习情境，然后搜集制作与学习内容相关的背景素材、微视频、典型案例、教学PPT等，明确学习主题，给学生布置一定的学习任务。教师要保持与学生的交流并提供指导和监控进度，学生在进行自主学习时标记出遇到的疑惑，最后教师还需要收集学生反馈的问题和建议。在课中环节，首先教师要引领学生对课前自主学习的内容进行梳理，并进行分析交流，学生要进行参与、反馈学习。然后教师要组织、指导学生开展课堂讨论，进行独立作业或小组协作探究。最后学生进行成果汇报，开展同伴互评，此时教师也要对学生的作品和表现给予评价。在翻转课堂的课后环节，我们用课业作品取代课后作业，每一阶段的作品创作和展示都会被纳入考评。同时，教师通过分析对部分或全体学生进行必要的知识补救。

2.翻转课堂在数字视频设计与制作课程中的实施策略

翻转课堂是教与学的一种双边互动过程，教师需要在明晰课程教学目标的前提下，遵循逆向设计的思想，对课程知识体系结构、学习者情况、学习资料和平台、学习活动类型、课堂互动方式、课业评价标准、教学内容编排、学习促进策略等内容进行统筹考虑，使各个环节既相互促进又相互补充。[3]

（1）重组教学内容，翻转课堂组织结构

翻转课堂最直接的体现是课堂组织结构的变化。学生不必等到上课之后再接受教师传递新知，而是将这个过程前移，课堂上主要解Q新知识的内化和体系建构问题。然后辅以必要的教学平台和资源支持，学习活动发生的时空将得到进一步拓展。教师将从传统的课时限制和教学进度中抽出身来，将主要精力转到学习辅助及课堂学习活动的组织中。学生在课堂上通过参与、协作、探究真正地动起来，从而展露各自独有的思想与观点，个体的理解水平、协作意识、应用技能在交互碰撞中得锤炼与提升。结合数字视频设计与制作课程的特点，教师在开课前要做的第一件事情是进行教学内容分析。由于该课程着重设计与制作两个方面，知识点分散且应用广泛，所以我们将其大致分为四个方面：①基础理论。包括数字视频概述、制作流程、发展、压缩算法及格式、蒙太奇思维、摄像机工作原理、非线性编辑系统构成等。②创意设计。包括创意的一般流程与方法、典型案例分析、常见类型稿本创作、画面构图原则与方法等。③制作实现。针对具体的主题获取及创作视频素材，包括组接镜头、添加转场及特效、字幕设计、声音处理、生成与输出等。④完整作品创作。先进行创意策划、稿本撰写、画面拍摄，再后期剪辑，最后输出并分享。

（2）以活动来引领，翻转教学设计流程

“逆向设计”是格兰特・威金斯和杰伊・麦克泰（2003）提出的教学设计思路，即先确定学习目标，然后给出评判学习目标是否达成的标准，最后设计教学活动。[4]翻转教学设计流程就是将评估方式的设计置于优先考虑的位置，以持续性评估的视角去观测学生课前学习的自主性、小组学习的协作性、课堂活动的参与性以及作品创作过程中的实际操作表现。在明确了学习目标、制订了评判标准之后，再开展具体的学习活动，这样，学生的注意力才能够被吸引和调动。不论是课前的知识获取、课中的知识内化，还是课后的知识应用，教师在准备资料和搭建情境的基础上最重要的工作都是设计学习活动，有效的学习活动不仅能激发学生的学习兴趣，而且能让学生在参与的过程中建构知识，学习技能。

（3）重视人际协同，翻转师生角色

翻转课堂改变了传统讲授课模式，也改变了单一的师生问答模式，使得教师从知识传授者变成了学习的指导者和促进者，教师之间、学生之间、师生之间更注重协同作用，发挥集体才智。课前，教师之间既有分工又有协作，一起为接下来的课程设计有效的学习活动，准备优质的课前学习资源；学生也可以从以上途径获取学习资源来进行知识系统的自我构建，成为个性化的学习者，他们可以自己选择学习时间、学习地点、学习内容、学习容量甚至学习步调。课中，教师引导学生开展学习活动，鼓励学生以小组为单位，相互协作，讨论交流，汇报成果，提高学习效率。例如，在数字视频创意的实例分析环节，将学生分成四个小组，分别对数字视频广告作品创意、MV创意、专题片创意和剧情片创意进行分析。在小组分析的基础上，每个小组选取典型案例面向全班讲解汇报。在课前、课中、课后的各个环节，当学生遇到问题时，教师可以通过线上或线下的方式提供指导和帮助。

（4）促发先前探究，翻转资源与问题呈现时机

在传统教学中，学生的探究行为一般发生在课后，通常以思考题或者课后练习的方式出现。学生在课前并不一定知道教师要讲什么，如果课堂上教师讲授的内容进度和教材不一致，就会使学生产生焦虑情绪，整个过程较为被动。而翻转课堂可以利用网络平台在课前就提供丰富的学习资源，帮助学生建立起必要的事前认知。在新知学习前就呈现问题，能让学生在问题的引领下提前进入自主学习状态。当学生带着各种疑惑走进课堂时，探究的欲望才会发生，教师再根据学生自学中的特点与弱势进行教学，就能充分调动学生的已有感知，帮助其分析他人的观点、阐述自己的理由。同时，针对共有的重难点进行高层阶的实验活动，能提升学生的理解层级。

（5）激发内在动机，翻转学与做的顺序

翻转学和做的顺序就是要将理论讲解与动手操作颠倒过来，让学生“先尝试实践”。这种先自己动手操作，体验实践过程经历，再领悟修正的学习方式有助于激发学生进一步学习的内在动机。教师根据学习目标，可以有意识地设计一些初步的实践体验活动，让学生获得先期的操作经验。学生基于自身的经历，会更容易意识到自己哪些方面有欠缺，哪些方面需要补充和提高，从而自发地产生学习的需求。这种由学生主动产生的内在认知驱动，对提高学习的效率和知识理解的深度都大有裨益。

（6）注重过程评价，翻转考核方式

合理的互动评价机制对学习活动的开展能起到一种引领作用。借助评价机制，学生的学习动机更加强烈，并能根据实际情况适时调整自己的学习策略，并进行自我修正。翻转课堂模式下的教学评价贯穿学习的全过程，不是只关注客观问题答案的对错及得分，而是更关注学生在学习活动中展示出的对课程内容的主观想法以及创造性实践成果，同时成果的展示、汇报、接受质疑及答辩的过程也是考查的重要内容。作品的选题会、完成作品时拍摄的工作照片、讨论形成的思维导图、撰写完成的稿本、每次活动的人员分工等均要求学生记录下来，对这些内容的展示也是对其他小组的一种激励和借鉴。

小结

翻转课堂重视和尊重学生的个性化需求，允许和鼓励他们进行自主学习、自主思考、自主探究，同时照顾他们需要沟通、需要展示的本性，给予他们参与活动、协作交流和展示自我的机会，并在学习活动的不同阶段始终提供必要的帮助和支持。此时，教学的目的由简单的知识传递演变为帮助学生更好地吸收消化、拓展应用知识与技能。我们在分析数字视频设计与制作课程教学的特点和问题之后，基于翻转课堂教学模式做了一些尝试，使得学生学习的积极性和学习效果都有所提升。但正所谓“教无定法”，我们也不主张在一门课程中只使用一种教学模式，一定要结合具体的学习内容来选择。[5]

参考文献：

[1]祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016（2）：18-26.

[2]宋志红.高校视频课程制作探讨[J].电视技术，2016（10）：88-92.

[3]丁智国.翻转课堂在软件体系结构课程教学中的实践[J].计算机教育，2017（3）：68-71.

[4]陈明选，杨娟.着重理解的翻转课堂学习活动设计[J].开放教育研究，2015（12）：95-103.

[5]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013（4）：65-68.

作者简介：贾巍，男，高级实验师，研究方向为数字化学习资源。