种花皆为众生醉,莫怕金针度与人

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《自己的花是让别人看的》是著名语言学家、教育家季羡林先生的一篇回忆文章，文本内容简单，但蕴含的情感对于五年级学生来说，理解起来略有难度。如何融情于景，将深厚的哲理意蕴通过富有语文味的解读，这是笔者思考的关键。

一、初读梳理，关键词句寻华美

语文学习重在奠基，字词篇章的工具性重在落实，根据新课标理念，语文教学要体现语文味，抓好“双基”，让学生在听、说、读、写的过程中发展语文能力。为此，我从复习旧知入手，让学生在熟悉作者季羡林先生后，进入初读环节。

在初读时，我一方面检测学情，落实几个重点字词和读写易错的字词进行评点，另一方面要学生梳理结构，对文本有个整体把握。

师：快速浏览课文，想想课文里哪些句子你最有感觉？请画出来一起分享。

生：家家户户都在养花，他们的花不像在中国那样，养在屋子里……

生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

语文教学的目的，是要让学生透过字词，领悟到文本之美；透过文本，感受到文字之美。为此我进行了有效的方法引导：凭感觉抓关键词句，探寻华美的文字世界，据此梳理文章的结构，建立学生对文本的直观印象。

二、细读品味，想象美景醉心田

语言文字的美，美在虚实有度，美在可思可感可想象。这也正是语文教学的精髓所在。唯有调动学生的想象力，才能够领略语文的博大精深之美。而细读品味，则是有效的载体和方式。

师：从字里行间找找，哪里体现了奇丽呢？

生：花团锦簇，姹紫嫣红。

师：闭上眼睛，想象一下，你看到了什么？

学生根据课文的描述，眼前立刻浮现出缤纷花开的景色，然后我继续挖掘这些词语背后的意味：你从给的这些词语中体会到什么？学生深入语境，从应接不暇理解了当时丰盛美景，理解了观花者满心的欢喜和陶醉，而自己也在品词的同时，不知不觉与词语融为一体，陶醉在词语之美中。

师（出示录像）：现在让我们一起看看在德国的街头那奇丽的花景，想想如何能读出来。

生：用很美的声音。

生：声音可以轻轻的，像是陶醉了。

师：我们不用看课本，看着画面，用自己的话来说说有多美。

根据建构主义学习理论，学习者的学习不但要经过初步感知的概念建构，更要有学而化之的理解和自主运用。在“奇丽”词句的品析中，我引导学生想象画面，根据自己的理解体验词语含义，而后出示录像，让学生与词语直观面对，从而理解词语并为词中的美景所陶醉，最后再通过想象画面来说美景的方式，落实表达能力，让学生自主说话，培养学生的观察能力、说话能力，使学生能够描绘所见，表达所见，这样学以致用，学用结合，有效培养了学生的双基能力。

三、精读悟情，合作探究明哲理

语文的人文性是建构大语文学习的基础。对于小学生来说，情感价值观的渗透尤为重要。但显然，让学生看懂文本，畅游情感的海洋，需要合作探究作为舟楫，集体的力量能够叩开语文殿堂的大门。

如在引导学生理解季羡林的“人人为我”的民族境界时，因为这个思想较为抽象，学生理解就需要结合讨论，我特意展开探究交流的合作模式：

师：我们已经看到了奇丽的花景，那么这奇丽之美与人的奇特有何关系？说说你在文中找到的理由，讨论一下。

生：德国人把花摆在外面，都是让别人看的。才创造了奇丽的景色。

生：他们很高尚。

师：是一个德国人这样做吗？他们为何要种花？

生：这个国家都这样做，他们想种给人们看，让人们觉得美丽。

生：他们喜欢让别人有美好的感觉。

师：季羡林为何要写这篇文章？他想说什么？

通过学生集体讨论，步步深入，渐渐逼近文章的实质，在层层追问下，学生剥茧抽丝地领悟文本的深情：季羡林是想通过对德国的花开，看到德国人内心的善良，解读真善美。那是一种“我为人人”的道德境界，也是一个民族的信仰和意志。而这恰恰是国人需要学习和借鉴的。

语文教学中的情感渗透重在自然，切忌矫揉造作，无病。对于小学生来说，既不能强加概念，又不能牵强附会。因此在引导时，我从景色的奇丽之美追问入手，再到人的奇特，最后到民族的奇特。让学生各抒己见，杜绝了教师的一言堂，为学生搭建了通往语文思维的桥梁。

有诗云，鸳鸯绣了从教看，莫把金针度与人。意思是不要将自己的技能授予他人，但笔者认为，在语文教学的道路上，让学生看到了美还不算，还要给学生一双发现美的眼睛。这也正如季羡林所言“自己的花是让别人看的”，我们的语文课堂也是如此：种花皆为众生醉，莫怕金针度与人，而正是基于这样的理想，语文课堂才会开出一朵朵奇丽的花来，美了心灵，美了世界。

（作者单位：福建省安溪县沼涛实验小学）