关于科学课程评价体系的构建

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【摘要】科学课程有助于学生从整体上认识自然和科学，使学生得到全面的科学方法的训练。本文分析了构建科学课程评价体系的理论依据、价值取向和基本原则，并具体地对科学课程评价体系的进行了构建。

【关键词】科学课程；评价体系；理论依据；价值取向；基本原则

如今，科学技术进入发展最快的时期，在校学生必须逐步领会科学的本质，初步养成关注科学、技术与社会问题的习惯，学习终身必备的科学知识，学会一定的科学思维方法，用以解决自身学习、生活、工作和社会决策中遇到的问题，这为社会的可持续发展提供支撑。然而，科学课程要使学生达到以上要求，就必须要有一套科学的评价体系。这种评价体系要关注学生在科学素养方面的发展，要了解、发现和发展学生多方面的潜能，才能促进学生科学素养的发展。因此，构建合理的的科学课程评价体系具有重要的意义。

一、构建科学课程评价体系的理论依据

1.1建构主义教育理论

建构主义强调学习者的主观认识，重视建立有利于学习者主动探索知识的情境。建构主义者认为，由于个人的经验以及对经验的信念不同，对外部世界的理解也不同，而通过学习者的合作可以使理解更加丰富和全面。教学是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。建构主义认为对建构知识的评价比对结果的评价更为重要。以对学生学习效果的评价包括了学生自我评价、学习小组对个人的学习评价、教师对学生激励性评价、以及是否完成对所学知识的意义建构的评价。

1.2多元智力理论

多元智力理论是由美国哈佛大学教授加德纳于20世纪90年代提出。加德纳认为人类语言、数理逻辑、视觉空间、身体动作、音乐、人际和自我等七种认识世界的智力方式。多元智力理论的广阔性对于我们全面地认识学生具有很高的借鉴价值。各种智力没有优劣之分，轻重之别。如果学生可以使用不同的智力方式来学习和应用知识，那么就应该用多种评价手段和方法来衡量不同的学生。只有这样，才可能真正发挥评价的功能，发挥学生所长。

1.3人本主义教育思想

人本主义教育认为，以分数的评价仅能就学生现有的知识以及所表现出来的某些技能技巧做出评价，而无法衡量学生非智力等因素作出评价。这种评价方法最终导致学生成为分数的“奴隶’’，丧失了自我评价的能力。人本主义教育极力推崇一种自我评价法，认为学习过程应该是持续人整个一生的过程。这种学习进行评价的主体只能是学生自己。这种评价是个人对自己出的，它表达了个人相信自身的能力和价值的程度。

二、构建科学课程评价体系的价值取向和基本原则

2.1价值取向

评价的价值取向集中体现着评价者对评价本质的理解，评价价值取向归纳为目标取向的评价、过程取向的评价、主体取向的评价三种。其中，目标取向的评价。是把评价视为将教育结果或计划和预定教育目标相对照的过程。它的核心是追求对被评价对象教师的有效控制和改进。而过程取向的评价的价值在于把人在实施及教育活动过程中的具体表现作为评价的主要内容，这种评价是一种价值判断的过程，对人的主体性、创造性给予了一定的尊重。但不足之处在于对人的主体性的肯定仍然不够。再次，主体取向的评价。主体取向的评价认为，评价的最终目的是要让评价者认同评价，获得发展，它以人的自由与解放作为评价的根本目的，强调被评价者的自我评价。课程评价的主体取向的价值关注学生发展，强调教师成长，重视以学论教。

2.2基本原则

第一，科学性原则。科学性原则是构建科学课程评价体系的首要标准。课程评价体系的构建必须符合学生的认知规律、学科知识的组合规律等，这是的最基本的条件；第二，全面性原则。科学评价要以学生的各个方面为评价对象，不能仅仅局限于关注知识的掌握；第三，发展性原则。科学课程评价体系具有了记录成长的功能、反馈调节功能和积极导向功能，其基本目标是为了教育并促进学生的发展；第四，激励性原则。评价能激发学生新的需要，教师应逐步培养学生客观地认识自己，提高他们反省能力。这样学生感受到教师对自己的关注和期望。

三、科学课程评价体系的构建

3.1确立多元化的评价主体

构建学生自评、小组互评和教师复评相结合的多元评价体系。其中，学生自评。使学生明客观地认识自己，学会依据一定的标准进行评判，提高分析与判断能力。通过同学互评，进行对照与反思，逐步提高学生的自我评价能力。其次，学生小组互评。通过小组互评，促进学生自我认识的提高，学生在互评过程中会吸取别人的经验和教训，促进自身的提高。再次，教师复评。教师进行复评的目的是增进师生间的相互了解，有针对性地给予具体指导，使评价真正成为学生进一步发展的动力。在评价过程中，尊重学生的人和个体差异，最大限度地发挥评价促进学生发展的作用。

3.2采用多样化的评价形式

首先，将单一的笔试改为多种形式相结合的考查方式，促进学生多方面能力的发展，增强学生的成功感和自信心；其次，由注重结果评价改为注重过程评价。教师依据学生参与活动的情况给与评价，更关注活动过程和参与程度；再次，将终结评价变为多次评价。这有利于促进学生积极参与教学过程，能减轻学生的心理负担，积极参与各项考查活动。

3.3确定多元化的评价内容

评价内容的多元化可以较好地调动学生的积极性和创造性，促进了学生的发展。首先，评价内容的多元性，较好地促进学生多项能力的发展。将过去单一的纸笔测试改为多项内容组合的开放性考查方式，能使学生从不同的考查项目中看到自己的长处和不足，能更好地发展学生多方面的潜在能力。其次，评价内容的开放性和选择性，促进学生自主能力的发展。学生可以根据自己的兴趣爱好自主选择考查内容和形式。考查内容的多样性、开放性给学生更多自主空间，提高学生的自主意识。再次，评价内容的多元化，促进学生学习方式的转变。评价内容多元化也促进学生学习方式的转变，改变学生被动接受知识。