浅谈数学阅读教学中应处理好的几个问题

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摘 要 阅读教学是中学数学教学的重要组成部分。其主要任务是培养学生的数学问渎能力和良好的阅读习惯，教给学生阅读的方法，激发学生的阅读兴趣。

关键词 数学阅读 注意 问题

中图分类号：G633.6 文献标识码：A

在数学阅读教学中要正确处理好三个关系：预设与生成的关系，教学设计环环相扣，使教学得以顺利达成；自主与指导的关系，教师在教学过程中，着眼于教师指导下的学生自主，改变了学生的学习方式，使数学阅读教学生机动勃；“常模”与“变式”的关系，在数学阅读教学中努力探求“常模”中的“变式”。

1处理好预设与生成的关系

上好一堂数学阅读课，教师必须根据学生的具体情况，预先设定“三维”的整合，预先确定教学的重点和难点，预先设计教学计划。“凡事须则立”，预设很重要，但是传统的数学教学完全按照预预进行，而忽略了课堂上动态生成的东西。其优点是周密而严谨，具有很强的计划性。其缺点是不能根据学生和课堂发生的变化来灵活调整教学目标和教学计划，影响了学生数学素养的形成和发展。

在数学阅读教学中，教师是学习活动的组织者和引导者，但教师的指导只是学生数学素养形成和发展的外因。学生是学习的主体，其学习的内因是不断产生的学习需要与自己原有数学素养水平之间的矛盾。外因通过内因而起作用，要使数学阅读教学有效，教师必须随时洞察学生内因方面的动态生成，并努力创造条件促使内因向提高数学素养的方向转化。新课程理念认为，数学阅读是读者与作者的对话，是一种超越时间和空间的对活。它不仅是一种认知活动，而且是一种高尚的精神生活。数学阅读教学则是学生、教师、文本之间对话的过程。学生作为读者，是富有巨大认知潜力和主观能动性的，是具有个别差异的生命活动体，因此教师应当从关注生命的高度，研究学生在课堂生机勃勃、活力无限的学习活动。教师不能完全依据预设的教学目标和教案进行教学，要善于从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整。课堂教学进程是预设和生成的辩证统一，只要有利于加深对数学阅读文本的理解和感悟，就要调整教学的重点和难点

2处理好自主与指导的关系

新的数学课程标准把确定学生的主体地位和改变学生的学习方式作为教学改革的重心，提出“学生是学习的主人”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。教师应由教学的主宰转变为“学习活动的组织者和引导者”，学生要由被动的接受者转变为学习的主体。教师应尊重学生的个体差异，尊重学生个性他的学习方式；学生有选择学习内容、学习方式、学习伙伴等的权利。数学阅读教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，珍视学生独特的感受、体验和理解，为学生创设良好的自主学习环境，让学生在自主学习的基础上主动探究、团结合作、勇于创新。但是数学阅读教学中学生的自主和教师的指导是相互依存、相互作用的双向关系。教师指导的着眼点是学生自主，而学生自主的必要条件是教师指导。叶圣陶先生的名言“教是为了不教”深刻地揭示了教和学的辩证关系。教师不教，学生就不可能获得不需要教的能力。可是当前有一些教师并没有把握新课程的理念，在教学中出现学生自主过多，教师指导不足的现象。

新课程标推提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，但这并不等于否定或不要接受性学习，在阅读教学中教师要根据文本和学生实际，灵活运用有意义的发现学习和接受学习，既要防止“一讲到底”，又要防止“一议到底”。该讲的内容要大胆地讲，但讲解要有的放矢，要少而精，要具有启发性，处理好方法与效果的关系。数学课程标准包含知识与技能，方法与过程，情感、态度、价值观三维目标，内涵十分丰富。它充分体现了新课程对人的数学素养的要求。学生获得基本数学素养的途径之一就是数学阅读教学。

在数学阅读教学中首先要加强阅读实践，让学生更多地接触数学材料，在大量的数学实践中掌握运用数学的规律。数学阅读是学生个性化的行为，不是以教师的分析来代替学生的阅读实践。其次，要开发和利用课程资源，创造性地开展多类活动，积极倡导自主、合作、探穷的学习方式，注重路学科的学习和现代科技手段的运用，培养数学问读兴趣，在加强课内外的数学问读指导等方面，注意选择恰当的教学方法。在数学阅读教学中，目的和方法以及方法和方法之间都存在相互依存、相互促进的辩证关系。一般说来，引领学生个人阅读数学文本是数学问读的主要方法，同时还要辅以其他方法。对于数学阅读教学来说，各种方法都是必需的，没有优劣之分，但是一堂课用哪些方法，它们孰重孰轻则要根据其在解决教学任务时的效果的大小而定。

3处理好“常模”与“变式”的关系

数学教学有一定的模式，数学阅读教学也有一定的教学模式。所谓数学教学模式，是反映数学教学理论的逻辑轮廓，为实现数学教学任务的相对稳定而具有的教学活动结构。在数学阅读教学中，要注意构建以学生为主体的数学阅读课“理解型”教学模式，探求“常模”中的“变式”，灵活运用各种教学方法。

数学阅读教学模式的教学结构包括以下几个阶段：创设情境，引导自读――读读议议，进入情境――质疑问难，合作探究――联系实际，积累应用。这种阅读教学模式只是一般形式，是一种“常模”，但不是一成不变的僵化程序。在运用阅读数学模式的时候，不仅要处理好“常模”和“变式”的关系，还要处理好感悟和质疑的关系。

参考文献

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[2] 程龙海.数学词汇的学习[J].数学教学，2003（5）.

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