浅谈中职语文教学中实践能力的培养

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对于中职学生而言，大部分要比高中生、大学生更早走入社会，走上工作岗位，迫切需要在学校培养实践能力，以便走入社会后尽快度过磨合期。语文本身就是一门兼具工具性和人文性的学科，“语文的外延与生活的外延相等”，语文其实与社会生活接触非常紧密，可以说每一篇语文文本都源自于生活，并高于生活。因此，对于中职语文教学而言，也应在具体的教学中培养学生的实践能力，帮助中职学生找准语文学习与社会实践的有机结合点。

一、延伸讨论培养实践兴趣

兴趣是学习最好的老师，培养学生实践能力也是如此。如何在具体的语文教学中培养学生对实践的兴趣？作为中职语文教师，应该在教学设计中，有效将语文教学文本与社会热点、现实有机结合起来，引导学生去进行探究，进而培养他们的实践兴趣。如笔者在教学鲁迅杂文《拿来主义》时，就引导学生对其中的一些概念进行分析探究、通过延伸讨论来培养学生的实践兴趣。在设计讨论话题时，结合比较热点的社会现实，这样设计：90多年前的中国流行“送去主义”，于是鲁迅先生写了杂文“拿来主义”来批驳；90年后的中国，依然流行“送去主义”——据媒体报道，不少出口厂家在出口商品上要求标准严格，反而对国内出售的产品粗制滥造，存在严重质量问题，执行国内外双重标准。对此，你怎么看？你若是“鲁迅”将如何进行批驳？

这个问题将当时发生的社会热点现实和教学内容紧密地结合起来，特别是文本本身就是驳论文，这个设计一方面对学生深入思考社会现象实践能力的培养，同时也是训练学生驳论能力的提升。结合这个问题，不少学生都能够按照文本中鲁迅先生的驳论逻辑，举例进行批判，并提出了一些杜绝此类“送去主义”的具体措施和方法。有位同学这样说道：“今天，我们依然要奉行拿来主义，用国外更高更科学的标准要求国内厂家，让他们在商业中流淌更多道德的血液。”这样的讨论就真正地引导学生将视野投入更广阔的社会，在讨论中切实提升自己的实践兴趣和认知能力。

二、对比学习提升实践认识

现在不少学生由于长期处于三点一线生活，缺乏应有的实践敏感度，在具体学习中，往往体现为难以理解作者的匠心独到之处，大都感觉文本内容乏味，缺乏较高水平的实践认知。在语文教学过程中，我们可以采取对比阅读的方式来提高学生的实践认识，进而培养其实践能力。如笔者在教学《林黛玉进贾府》一文时，指导学生默读，询问学生对此文中贾府的描写有什么样的感触时，不少学生纷纷说道，贾府也不怎么样嘛，一点也看不出富丽堂皇在哪儿，还有好多半旧的装饰和物品如“靠东壁面西设着半旧的青缎靠背引枕。王夫人却坐在西边下首，亦是半旧的青缎靠背坐褥。见黛玉来了，便往东让。黛玉心中料定这是贾政之位。因见挨炕一溜三张椅子上，也搭着半旧的弹墨椅袱，黛玉便向椅上坐了”，我意识到在学生心目中，对真正有积淀的豪门世家没有理性认识。于是我让学生将其中“半旧的”全部改为“簇新的”，然后对比阅读，并思考其中有何不同。果然，在读了几遍后，不少学生回过味来。认为，改成“簇新的”感觉特别不自然，仿佛是刚才换上去的装饰，显得比较假。有的学生说，之前“半旧的”正说明贾府日常就是这样的荣华豪奢，改过之后倒像整天带大粗金项链的暴发户了。经过这样一对比学习，学生对作品内容的认知得到了提升，特别是培养了独立思考、对比思考的实践能力。

三、社会活动锤炼实践能力

活动是实践的最直接方式，在中职语文教学条件许可之下，应该努力多设计一些与文本教学相关的社会活动，动真碰硬地锤炼学生的实践能力。如笔者在教学《景泰蓝的制作》时，重点就说明文体中观察顺序、细节说明等进行了梳理，并组织了一次实践活动。联系了一家毛笔制作工厂，带领学生集体参观，并分小组参加部分制作流程。引导学生去参观、制作并探讨其中的工艺特色和历史掌故。在实践结束后，布置了相关的小练笔，要求就当天的社会实践进行简单的模仿练笔。结果，很多学生因为身临其境，在具体实践中感受较深，写出的练笔非常有见解，有韵味。可见，知识来源于实践，能力来源于实践，将语文教学与实践活动结合起来才是提升学生实践能力的最好办法。

其实，在中职语文教学中培养学生实践能力的方法还有很多，只要我们科学设计、大胆放手，就能将教学融于实践，不断提升学生的实践兴趣、实践认知和实践能力。

（作者单位：如东第一职业教育中心校）